对外汉语综合课的教学目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能,这四项技能的获得都与课堂教学紧密相关,在实际的课堂教学活动中,“说”是初级阶段学生遇到的最大难题。语言学习的最终目的是为了交际沟通,课堂是师生交流、生生交流的主要场所。在课堂上师生之间、生生之间如果能够有效沟通与互动,课堂的气氛就会显得轻松活跃,如果缺少沟通与互动,课堂气氛则会显得沉闷。如何有效应对课堂沉默,是每一个汉语教师都要面临的课题。笔者在波兰进行汉语教学的过程中,基于实践发现了课堂沉默的问题,通过课堂观察区分不同的沉默类型,并对不同沉默类型的表现形式做出区分,就真实的案例对波兰罗兹大学的课堂沉默进行了归因,给出了相应的解决策略。本文一共分为五个主要章节。第一章即绪论,论述了本文的选题目的、选题意义、分析了当前就对外汉语课堂沉默现象的研究进展及不足,介绍了本人采用的研究思路与研究方法。第二章介绍了波兰罗兹大学的汉语教学情况,通过课堂观察,从效用的角度将罗兹大学的汉语课堂沉默分为积极沉默与消极沉默,总结了学生课堂沉默的表现形式,对积极沉默与消极沉默在五大教学环节中的分布情况做了统计,进-步分析了不同课堂沉默的表现形式在复习检查、讲练新课、复习新课三大教学环节中的分布情况。第三章对波兰罗兹大学的课堂沉默从文化、环境、教师、学生四个方面进行归因,文化方面引起的沉默,包含生活语境适用度和文化观念两个方面的影响;教学环境引起的沉默,受课堂气氛、座位选择的影响;教师的提问和教学方法能够引起课堂沉默;学生的从众心理、学习风格、发言准备和学习动机等学习者个体因素也是课堂沉默产生的原因。第四章根据课堂沉默出现的原因,分别从文化、环境、教师、学生方面为教师提出解决策略。对文化引起的课堂沉默,教师应提高跨文化意识,适当选择文化依附、应尊重学生文化观念,积极面对课堂沉默;对环境引起的课堂沉默,教师应拉近师生社会距离、营造幽默课堂氛围,应打造新鲜物理课堂、让学生座位动起来;对教师引起的课堂沉默,应注意课堂提问内容、尽量避免敏感话题,综合运用教学方法、使用游戏辅助教学;对学生引起的课堂沉默,教师应关注学生从众心理、引导学生自由表达,尊重学生学习风格、提升学生发言信心,应正确识别沉默形式、精心设计学生作业,应增强学生学习动机,帮助塑造积极形象。第五章是结语,总结此次研究并指出本研究的局限。