幼儿园教育是个体学习生涯的开端，小学教育是每个人进行文化知识学习的开始。朱慕菊等人开展的幼儿园与小学衔接的研究表明,儿童从幼儿园刚刚进入小学面临着学习适应困难和社会适应困难。幼小衔接是基础教育领域中一个重要的课题，课程是学校教育的核心，幼小衔接教育最终还必须借助于幼儿园和小学的课程的实施来进行。幼儿园教育和小学教育的课程存在很大差异，这些差异直接影响儿童的学习，给儿童身心发展带来负面的影响。因此，本文尝试从一个新的视角进行幼小衔接的研究，即从儿童眼中去了解他们初入小学的一些看法和感受，从儿童的眼中去发现幼儿园课程与小学课程的哪些方面存在着差异，幼小课程如何进行有效的衔接，是本论文研究的重点。本文主要通过访谈法、作品分析法发现儿童眼中的小学课程，具体从“我的教室”、“我的课程”、“我的课堂”、“我的时间”和“我的学业”五个方面阐释了述了儿童视角下的小学课程。在此基础上对于影响幼小课程衔接的可控性因素进行分析，主要从教室环境、课程设置、课程管理、教学方式和学业评价五个方面进行了分析，最后部分根据对幼小课程衔接存在的问题分析，提出了如下建议：一是是教学环境更温馨自主。小学在教育环境应该积极向幼儿园靠拢，例如采用包班制教学、教室环境区域化、课桌安排更方便儿童合作学习等，从而减少学习环境的变化给儿童带来的陌生感，使得幼儿园和小学的教育环境体现整体性、连续性。二课程安排更灵活丰富。为了保证儿童处于幼小衔接期的儿童能顺利的、较快的过渡到小学的学习生活，在衔接期间的课程应该：首先，使学校低年龄段的核心课程安排更灵活。其次，增加非正规课程的安排，让课程更丰富。再次，小学的课程组织体现综合性，可以参考幼儿园主题式课程模式。三是课堂教学更轻松愉快。小学教师应该丰富课堂的教学材料，注意教学的直观性、游戏性和情境性，充分发挥儿童的主体性；教学方法的选择上，应让儿童“先动手”，“再动脑”，还应注意游戏的应用；课堂中师生互动中给予学生更多的鼓励与支持；在开学初适当的减少课堂上的指令，对孩子不要太严厉。四学业评价更多元化。评价不仅仅限于评定学生的等级，首先，树立以儿童的发展为核心的评价观。第二，注重评价目标的多样性。其次，要注重评价的过程性。最后，评价形式和方法应该多样化。五国外有效经验的借鉴。发展我国的幼小课程衔接过程中，可以尝试借鉴西方的经验。主要介绍了国外的教师角色的衔接、学习环境的衔接、课程设置方面的衔接、课程内容组织方面的衔接几方面内容。