部编版初中语文教科书共选编七篇回忆性散文以及一本回忆性散文集《朝花夕拾》。回忆性散文因有着区别于其他散文文类特征的体式特点而被选入语文教材,旨在引导学生体验作者的生命经历,增强学生的情感体悟能力。然而,尽管回忆性散文从散文中细化出来,但其教学模式并未从散文教学中分化出来,甚至与小说教学相混淆,回忆性散文至今并未形成明确的教法与学法。为了改善回忆性散文的教学现状,本文试图根据回忆性散文的文体特性以及问卷和访谈情况,针对回忆性散文的教学难点提出相应的教学策略与学习策略,以期给回忆性散文教学与研究提供思路。全文包括四个部分。论文的第一部分对初中语文课本回忆性散文基本状况进行概述,首先介绍回忆性散文在部编版教材以及助读系统中的编排情况;然后对初中部编版教材中回忆性散文与其他体式课文展开辨析;最后介绍回忆性散文的根本特点:内容的客观性与复述的主观性相统一、双重叙事视角下的“两个我”以及两种情感的张力。论文的第二部分对回忆性散文的学生学习情况以及教师教学情况进行调查与分析。一方面通过分发问卷与整理数据调查学生对回忆性散文的学习情况,另一方面通过访谈了解教师的回忆性散文教学情况。在问卷与访谈资料的基础上,对回忆性散文的教学难点进行原因分析,从作品、教师、学生三个层面切入进行归因。论文的第三部分,分别提出了回忆性散文的教学策略与学习策略。教师可以利用还原策略、二我拆分策略、情境教学策略等方法引导学生学习回忆性散文;学生则可以利用代入策略,分别代入“当时的我”和“现在的我”以及“别人”的视角来代替人物“发声”。论文的第四部分首先解读《朝花夕拾》体现出的回忆性散文三大特性,明确《朝花夕拾》的体式特点。接着运用学习迁移理论,分析教材选编的单篇课文与《朝花夕拾》整本书阅读之间的导学作用与铺垫作用。最后,运用多种教学策略和心理代入策略对《朝花夕拾》展开教学环节设计。