反馈语作为教师话语的重要组成部分,对课堂教学实践至关重要。尤其是在英语阅读课中,教师反馈是课堂互动的桥梁。而国内对高中英语阅读课教师反馈语的比较研究还不充分,目前很多高中老师仍对教师反馈,尤其是对不同课型有效运用不同反馈缺乏必要的认识。本研究以互动假说和课堂话语分析理论为基础,对比研究江西省南昌市某高级中学三位专家型教师和三位新手型教师的课堂反馈情况。通过对六位老师的课堂(每位老师两节课,共12堂课)观察以及文本分析,本文尝试回答以下三个问题:高中英语专家型教师和新手型教师在阅读课中的反馈语话语量上有何有何异同?高中英语专家型教师和新手型教师在阅读课上的反馈语类型分布上有何异同?高中英语专家型教师和新手型教师在反馈策略的具体使用上有何异同?对课堂观察数据的定性和定量分析发现,在高中英语阅读课堂中,专家型教师和新手型教师反馈语的使用情况存在显著差异:专家型教师的反馈话语量明显多于新手型教师。专家型教师和新手型教师都倾向于使用内容反馈,其次是主题反馈,形式反馈使用最少。在内容反馈方面,专家型教师和新手型教师普遍使用积极反馈;形式反馈方面,专家型教师倾向于使用形式协商,而新手型教师则偏爱明确纠错;在主题反馈方面,专家型教师和新手型教师都倾向于意义协商,但前者使用频率要高于后者。基于以上的研究发现,本文提出以下建议:首先,教师要不断学习相关理论知识,适当提高反馈语的质和量;其次,教师要针对课型、学生的情况灵活使用多种反馈语;再者,在对学生表现进行反馈时,建议少用直接纠错,多采用意义或是形式协商,从而提高学生的课堂参与度。