20世纪90年代以来,以交互主体性学习为基础理论重构基础教育课程,已经成为世界各国课程改革的突出特点。2001年,我国正式启动了以《基础教育课程改革纲要(试行)》为标志的新一轮基础教育课程改革。大力提倡培养学生的合作性和自主性,引导学生质疑,调查,互助。交互主体学习成为我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。本文运用了文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,教学实验法,数理统计法和观察法等研究方法对交互主体性进行了较细致的研究。在此基础上,以石庙职中,霍邱农机校,六安市第九中学1024名学生为实验对象,进行了交互主体性学习的实验研究。由实验数据分析结果可知交互主体式教学为大多数同学所接受,回答“特别喜欢”和“喜欢”的人数达到了410人,占到了总人数的82%,实验前后发放SQE问卷对所有学生进行调查,实验结果将学生合起来统计。实验前,实验组和对照组在对体育课的各种感受上,基本没有什么差异(P>0.05),实验后,在实验组和对照组再次进行对体育课感受的问卷调查发现,实验组和对照组学生之间存在显著差异P(<0.05或<0.01),说明学生在交互主体式学习的愉快感高于使用常规教学模式的教学。教学实验结束后进行《运动感觉量表》(EFI)的测试。对不同教学方法的被试(EFI)结果进行T检验,实验班在采用交互式学习教学方案后跟对照班相比,在精神振作感、积极参与感及疲劳感有显著性差异(T=2.53、1.69.2.13、3.09;P<0.01或O.05)。EFI是直接反应个体参与运动后心理感觉的工具,并从侧面反应其运动偷快感的工具,个体参与运动后如果感到精神振作,而且愿意积极参与,则表明其参与该项运动是愉快的。EFI量表中精神振作感与积极参与感是体现运动愉快感的两个最主要方面。所以通过对本课题的研究得出如下结论：第一、交互主体性理论适用与体育教学.能够被学生广泛的接受。第二、交互主体性教学能够提高学生对体育课的兴趣,促进动作技术的学习和掌握。第三、交互主体性学习较常规学习更易使学生体会到运动愉快感,调节学生情绪,促进学生的心理健康发展。第四、交互式教学的运用可以解决当下体育课的尴尬,即学生喜欢体育课而又不喜欢上体育课。第五、交互式教学对教师的要求较高,要求教师能很好的掌握学生的心理特点。第六、从实验中可以看出学生喜欢有趣味的教学方法,建议：第一、在采用交互式教学方法时,对不同年龄和性别的学生要用不同的教学方法,使每个学生的接受都要是从心理上认可。第二、在采用交互主体性教学时,对教学的课堂内容要进行选择性的运用。第三、交互式教学方法有其自身的局限性,不是每个教学内容都可以运用的,需要结合其他的教学方法。