语文文本的解读,是语文教学活动的重要组成部分。本轮的语文课程改革,对于文本的多元化解读提出了要求,语文文本解读得到了空前重视。本文立足于当前中学语文文本的解读现状,采取问卷调查的形式,对杭州的一批一线语文教师的文本解读情况展开调查。在此基础上,从文学批评的视域来观照语文文本解读,期待能为语文教师的文本解读能力的提高献一份绵薄之力,解决当前中学语文文本解读中存在的碎片化、伪多元化解读的错误倾向。现代文学批评理论有以下三大思潮：作者中心论、作品中心论、读者中心论。本文尝试将这三种文学批评理论流派的基本观点及解读方法与语文文本解读结合,使其能对一线语文教师的文本解读有一定的引导作用,帮助教师更新自己的教学观念,提高自己文本解读能力,构建师生良性互动的语文阅读课堂。本文由七个部分组成：一、绪论部分。主要阐明了本文的研究缘由,并界定了论文中出现的相关概念。我们注意到当前的语文文本教学,无论是教学内容亦或是教学形式都存在着一些问题与不足。对于论文中出现的文本、语文文本、解读、文本解读这些核心概念下了定义。二、中学语文文本解读现状及问题探析。首先总结了当前语文文本解读存在的弊端,并阐述了当前一线中学语文老师的文本解读现状。本论文总结出当前语文文本解读存在的碎片化解读及泛多元化解读的错误倾向。三、“作者中心论”的文本解读实践。梳理了“作者中心论”的基本观点及解读方法,并做了以“作者中心论”进行文本解读实践的示例。在这一章中,论者提出了“作者中心论”的解读方法：把握作者创作心境；想象作者思维,同化经验；把握作者尚未明确的意图。在此基础上尝试对蒲松龄的《狼》和史铁生的《合欢树》进行文本解读。四、“作品中心论”的文本解读实践。整理出“作品中心论”的基本内涵及解读方法,并尝试以此来进行文本解读。论者归纳了“作品中心论”的解读方法：文本细读分析,文学形式的陌生化,并据此对特级教师张祖庆的《穷人》课例进行了分析与点评。五、“读者中心论”的文本解读实践。本部分先阐述了“读者中心论”的基本观点及解读方法,并做了以此来进行文本解读实践的批评示例。“读者中心论”的解读方法为：把握不同的期待视野；补充文本的召唤结构。六、文学批评理论对中学语文文本解读的启示。在这一章中,针对当前中学语文文本解读的现状及存在的弊端,论者提出了以上三种取向的文学批评理论对于改进中学语文教材文本解读的启示：尊重作者写作意图,合理解读语文文本；以文本为据,鼓励学生自主解读文本；不盲目求新,关注文本意义的一致性；把握学生期待视野,尊重其个性化解读；关注文本空白点,引导学生进行想象性加工；适当创设情境,体验作者心绪。七、结语部分。该部分列举了本文的两大特点：一是体现了对语文文本解读现状的关注,二是梳理了三大文学理论流派的基本观点和操作方法,并将其与具体的语文文本解读联系起来。