词汇在语言中占有举足轻重的地位,它是语言的建筑材料,是构成语言的“器官”和“血肉”。然而,在日常教学实践当中,我们发现高中词汇教学还存在一系列的问题。教师在词汇教学方面的理念还相对滞后、教学方法简单划一,学生主体地位没有得到应有重视。学生的词汇学习方法陈旧,机械、孤立记忆单词的现象较为多见,而且词汇应用能力欠佳。整体而言,学生英语词汇学习“费时低效”,教师英语词汇教学效果差强人意。因此,如何提高词汇教学的有效性,是值得我们研究的一个课题。认知语境理论认为,英语词汇学习是一个词汇知识的构建过程,而词汇知识的构建并不是逐个词汇知识的获得过程,需要学习者将词汇理解所依赖的语言语境、情景语境、文化语境进行内在化、认知化,并借助认知语境的表征(图式、框架、范畴等形式)促进词汇的理解与运用。这对英语词汇教学具有一定的启示意义。遵循上述指导思想,本文以延安市××中学42名英语教师和该校高二两个班108名学生为研究对象,通过问卷调查、词汇测试与访谈,探讨了目前高中英语词汇教学存在问题的原因。具体操作步骤是:(一)实验前期准备阶段。实验前期主要进行实验前词汇测试和问卷调查,词汇前测旨在检测学生当前英语词汇水平;问卷调查则从教师和学生两方面了解当前英语词汇教学以及学习的相关理念与方法。(二)实验实施阶段。在实验班进行为期三个月的基于认知语境的词汇教学。通过在词汇教学实践中结合相应的语言语境、情景语境和文化语境,在语言、情景和文化中促进词汇的理解与运用,并结合认知语境的三个表征,提出了相应的词汇教学策略。(三)实验后期阶段。笔者对实验班和对照班进行了第二次词汇测试,目的是检验认知语境视域下的高中词汇教学有无效果。同时,访谈实验班的6名学生,了解学生们对认知语境下词汇教学的感受与看法。教学实践证明,本研究所提出的认知语境视域下的高中教学策略对转变中学英语教师教学观念、改革教学方法、提高教学质量具有较强的实践意义。