随着社会的不断发展和体育与健康新课程标准的实施,体育教师作为学校体育的领导者和执行者,关注体育教师的职后专业发展尤为重要。职后教育作为体育教师职后专业发展的重要载体,应关注职后教育的发展趋势,了解职后教育中体育教师专业发展的需求,有必要制定一种更具响应性的方法。本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法,对阿坝藏族羌族自治州中学体育教师在职后教育活动中的专业发展需求和实践支持进行了分析,并找出影响他们参与职后教育活动中专业发展的因素。研究结论如下:（1）阿坝藏族羌族自治州中学体育教师在职教育活动中,学生、学科、教学和教师素养知识四个维度的专业发展需求较大,且处于相对需要的程度。学科知识需求排名第一,教学知识需求排名第二,学生知识需求排名第三,教师自身素养需求排名第四;在不同性别、不同学段、教学年龄、职称和不同专业发展阶段的体育教师对专业发展的需求存在显著差异。（2）职后教育对体育教师专业发展的支持程度处于一般水平,对相关教学知识的关注程度最高,对相关学生知识的关注程度最低;中学体育教师职后教育的专业发展在性别、学历、教龄和职称支持上没有差异;在学段和不同的专业发展阶段存在一些显著差异。（3）阿坝州体育教师参与职后教育的自发意识较弱,参与动机主要是外部驱动力,而促进内部驱动力相对较弱;参加此类活动的机会很少,而且参与方式参差不齐。（4）体育教师对专业发展培训的需求是:培训类型主要是国家培训和远程网络学习;培训形式主要是案例教学和问题探究;培训时间希望在规定时间内;培训教师的选拔主要是优秀的一线体育教师和专职培训教师;在考核方式的选择上,希望以卷面考试和修满学分为主。（5）对体育教师职后专业发展外部支持表现为:管理者自身素养还不够;参与机会无法得到满足;参与环境与条件层次低。（6）培训组织管理是影响阿坝州中学体育教师参与专业发展的重要因素。其中,缺乏完善的管理体制、缺乏对体育教师需求的研究、开展力度和资金保障是阻碍体育教师参与后专业发展的关键问题。根据以上结论提出相应的对策:1.对中学体育教师职后教育前进行大量的实地考察,了解体育教师专业发展的真实所需,注重教师的个体需求,在专业发展内容上的选择更加贴合不同层次中学体育教师的需求,使培训内容更加具有针对性和实用性。2.加强体育教师职后教育专业发展意识,树立全面发展、终身学习的观念,使“让我学习”逐渐转换成“我要学习”的态度,积极参与到职后教育中,顺应时代潮流趋势,丰富内涵,促进自身发展。3.充分发挥政府的统筹规划能力,做好顶层设计,完善对体育教师职后教育的相关政策的制定和实施,以县为主进行教育管理体制,明确州、县、乡村三级责任,同时还可以充分利用其组织职能,制定措施鼓励和吸引各类机构参与到教师培训支持工作中;对于学校组织来说应当重视教师专业发展的制度环境建设,为教师参与培训能够提供良好的保障。4.转变职后教育形式,一是推广信息化学习方式,二是以地方院校为依托,以县为单位组织培训,三是打造体育教师名师工作室。