评价理论,也叫评价系统,是研究语篇中评价资源的一个新的理论框架。它研究所有的评价性语言手段,包括说话者/作者用以表达某种特定的价值取向和立场的手段,以及他们就此立场与现实的或潜在的对象进行协商的手段。评价理论把评价性资源分为三个方面:态度、参与和分级。评价理论自产生以来,就被用来研究各种类型和体裁的语篇。本论文试图把它应用于一种新的尚未涉及的领域----商务英语阅读教学之中。商务英语阅读赏析是一门要求欣赏性阅读的课程,教材当中有一本补充阅读材料教材是由16篇各大跨国公司的首席执行官、总裁发表的演讲。这本教材被当作泛读材料,老师要求学生课前预习,课堂上只是解决语法、词汇问题以及对难点的翻译。从作者在西北民族大学教授此课程的经历来看,学生阅读时只停留在对字面意思的理解上,主要是对语言和语法难点的理解上,课堂上以老师讲授为中心,学生只是被动地接受老师和文章所传达的意思,从未积极地思考以达到更深层次的阅读理解。老师的教学方法也是采用传统的语法翻译法。为了改进此门课程的教学,本文尝试将评价理论应用于商务英语阅读赏析课程中去。考虑到此门课程教材的特殊性,使用体裁分析法掌握文章的宏观结构后,将重点放在使用评价理论分析文章的评价资源,并让学生发表自己基于原文的对文章的评价,从而达到培养学生批评性阅读的能力。本文在教学实验前对商务演讲语篇中的评价资源进行定性、定量的分析,并将此分析结果应用到教学实践中,在实验后对此进行修正。本文通过教学实验,将30名已经通过专业四级考试的学生随机分成两组(实验组和控制组)进行为期16周的教学实验。对实验组进行体裁加评价的教学方法,对控制组进行原来传统的语法翻译教学方法。采用“含控制组实验前后测试的设计”,用SPSS(12.0)为数据统计分析工具,对两个组实验前后的成绩进行比较分析发现将评价理论应用于商务英语教学阅读赏析课程的确有助于提高学生的批评性阅读水平。学生的反馈也对这种方法给与了肯定。本研究结果对老师的教学方法和在课堂上的角色提出了新的要求。本研究中实验对象数量较少加上教学材料内容的较为单一,这可能会限制实验结论的普遍性,希望以后的研究予以补足。