任何一门外语(或二语)的学习都必然涉及到成百上千单词的学习。近年来,词汇学习和习得的研究与实践日益得到重视。一些研究表明,刻意学习并非是学生习得词汇的唯一有效途径,学习者可以通过外语资料的阅读附带习得词汇。在这种情况下,很多语言研究者的注意力由教师的教学转向了学习者的学习,尤其对词汇的附带学习产生了浓厚的兴趣。有关词汇附带习得的理论很多,其中Laufer和Hulstijn两人的“投入量假设”理论因其容易量化受到了广泛好评。Laufer等人认为,阅读任务的投入量越大,词汇习得和保持的效果就越好。因此,本研究基于投入量假说的理论框架,通过比较包含不同投入量的阅读任务,考察它们对英语产出性词汇知识附带习得和保持的影响,并验证“投入量假设”在解释附带习得产出性词汇知识的合理性。本实验的受试为辽宁工程技术大学一年级非英语专业的103名学生。他们分属三个自然班,在进入大学之前已经学习了6年外语。本研究选定了十个目标词,并设计了三种阅读任务：阅读理解,阅读及猜词,阅读及造句。这三项任务的投入量各不相同,受试被随机分配完成这三项任务。此研究采用了词汇测试和回溯性访谈的方式对受试进行了调查,实验数据由SPSS13.0统计软件进行定量分析。实验结果表明,在即时测试中,受试能够通过阅读任务,附带获得并保持一部分词形知识,且投入量高的任务比投入量低的任务更能促进产出性词汇知识的即时记忆。但延时测试的结果表明这种产出性词汇知识的损耗严重,三组的均值之间虽然有显著性差异,但投入量较高的阅读理解并造句组与投入量较低的阅读理解并选词填空组呈现出相似的词汇延时记忆效果。就产出性词汇知识的保持效果而言,只有阅读理解组因为最初的习得量少,呈现出看似持久的保持效果,其他两组都没有产生持久性的保持效果。本研究的结果部分支持了“投入量假设”,同时也对大学英语词汇教学具有一定的启示作用。