思维导图作为一种外显化的思维工具,可直观形象的表征知识,有效呈现知识间的关系,体现学生思维的动态生成,培养学生的思维能力。如今,中学生学习任务繁重,在这种情况下思维极易出现僵固的现象,不会用活知识、活用知识,进行积极的思维活动。然而,新时代下,随着学科核心素养的提出,培养学生的思维能力,帮其养成正确的思维习惯、掌握一种思维工具,此时显得格外重要且刻不容缓。八年级《道德与法治》涉及道德、法律、国情等多方面的学习内容,且理论性较强、极具抽象性、内在逻辑严密,需要用思维导图来帮助学生发展思维能力,理顺知识脉络,轻松高效地理解、巩固和记忆知识。因此,本文在自身实践和理论研究的基础上,以呼和浩特市某中学八年级学生为研究对象,对道德与法治复习课中运用思维导图进行研究,探寻思维导图在道德与法治复习课中运用的优势、问题以及改进措施等,为一线道德与法治教师的复习课教学提供一些启发,同时也为初中生正确运用思维导图提供一定的方法指导。首先,笔者从思维导图的相关概念出发阐明思维导图是什么,同时还对思维导图的绘制原则进行了论述。其次,笔者通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈后发现,思维导图在运用中呈现出如下优势:对教师而言,思维导图有利于优化教学设计、完善知识结构,还有利于良好师生关系的形成;对学生而言,思维导图可以提高学习兴趣及考试成绩、优化记笔记方式、理顺知识脉络,培养思维能力等。同时,它在运用中还存在一些问题,如:学生对思维导图认识不足、绘制技能弱、运用思维导图自觉性不高以及部分教师对思维导图理解不到位、教学观念有待更新、运用思维导图形式化等。最后,针对上述问题,笔者提出以下改进措施:一、学生要正确认识思维导图;二、提高学生绘制技能;三、提高学生运用思维导图的自觉性;四、教师要科学理解思维导图;五、教师要更新教学观念;六、增强教师运用思维导图的实效性。希望这些措施可以改善思维导图在道德与法治复习课中的运用现状,并为今后的运用提供一定的参考。