作为身处第一线的教师，深深的体会到当今的基础教育面临的压力是巨大的，任务是艰巨的。首先是教育的大环境是在严格执行省“五严”规定，控制学生在校时间和课外作业等内容。其次是来自家长的，重视学生能力的锻炼和培养。还有就是学校提高自身教学品牌所需求的良好的教学效果和优秀的教学质量……前者导致了我们完成教学任务的时间是有限的，后者直接导致了我们教学内容的艰巨。有效地解决两者的矛盾是我本次研究的初衷。我针对本校的部分教育对象，以“物理”为主要的研究科目，进行了“以‘学’为中心的初中物理课堂教学模式”的探究。课题主要以构建主义理论为主要的理论依据和出发点，就课堂教学开展前的准备工作、课堂教学过程中的实施流程以及各流程需要注意的环节等方面进行了逐一的探究和改进。在教学过程实施前的准备过程中，更多的要求我们的教师对《初中物理课程标准》、《考试大纲》以及科学前沿等多方面进行立体的研究，能够客观准确地把握课堂的重点和难点，不凭借经验主义。要求我们的老师生成每节课知识的《双向细目表》。这样可以做到围绕重点和难点在课堂上有的放矢的引导和组织学生进行知识的探究，同时也有利部分生成性课堂教学的实施。在学生方面，在课堂教学的实施过程中，需要有效地组织学生进行课前的预习，课堂中需要特别注重强调学生求知欲望的激发、学生学习过程的经历以及小组合作的推进完成。当然为了能够督促学生在上述各个环节中的学习任务落到实处，教学目标达成度清晰，这就需要我们的老师在课堂环节中必须添加“课堂反馈”的环节，以检测学生的学习效果和自己教学目标的达成度。最后教师根据检测的结果进行一周一次适当的教学补标工作。通过本校实验组和控制组三年来教学质量的比较发现实验组学生的学习成绩和控制组相比，有了显著性差异，明显优于控制组学生的成绩。三年来实验组学生的动手能力、创作能力以及学生的交流协作能力等方面也明显优于控制组。三年的研究成果有力地证明了“以‘学’为中心的初中物理课堂教学模式”能够有效的提高课堂教学的有效性，增加学生学习的目的性，锻炼和培养学生的思维的发散能力、语言的表达能力、团队的协作能力以及学生解决问题的能力。有效地解决了“教学时间有限”和“教学任务艰巨”的矛盾，完全符合现代初中物理课程标准的新要求和希望，符合社会发展的需求。“以‘学’为中心的初中物理课堂教学模式”是适合城市初中义务教育的高效授课模式。经过三年的实践，本校正以“物理”学科教学为起点，“以‘学’为中心的课堂教学模式”正慢慢地渗透至其他学科。