“学生投入”这个概念因为其在解决教育教学问题上的有效性而越来越被教育研究者们所关注，它包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度：行为投入，指个体在校期间的学业和非学业活动的行为参与，主要指积极行为，如准时上课、按时完成作业、参加学习活动、服从学校和班级规则等。情感投入，指面向学业任务、他人（如老师和同学）以及学校的积极情感反应；认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的投入程度，解决复杂问题和掌握复杂的技能时努力的意愿和程度，关注的是个体对知识内容本身投入的程度。高等教育中没有哪个变化比互联网带来的转变更彻底，不是一时流行，而是突发性的彻底转变。网络技术与知识的融合使得高等教育能够为任何人提供任何时间、任何地点的学习，利用网络进行学习已经成为高校学生们学业发展的重要渠道。学生投入的价值和重要性不局限于某一种特定的教学方式或形式，同样，在网络学习过程中，学生投入水平越高，学生的学习结果越好。因此，远程教育者们需要积极加入网络教学与学习环境中的学生投入研究。尽管目前关于学生的行为表现、感受以及认知的理论研究已有很多，但学生投入创造性地将三个成分有机整合，形成一个多维度建构的元概念，并被大量实验研究证明与学生学业成绩、学生保持、学生动机以及机构成功都有积极联系。简单说，学生投入将教育研究中的很多独立的因素整合到一个概念中（包括学生对学校、教师和同伴的归属感；学生的主体感、自我效能感和完成课堂内外任务的努力；学生在学科和总体学习中的卷入、努力和专注水平等），用来描述学生的态度和行为，从而提供了一个研究学生在校生活的整体思路。本研究首先对国内外现有文献和实践成果进行系统综述，在此基础上，制定了“高校学生网络学习投入情况”调查问卷，并对在校大学生和研究生进行随机调查，数据分析结果表明：高校学生网络学习中的投入水平整体偏低，且存在性别、年级和专业类别上的差异，另外，学生本人的认知表征方式偏向、场定向、个人信息素养、现实环境（学校和教师的引导、周围网络学习氛围）和网络环境（网络资源、技术支持）也都对学生投入水平有着显著的影响作用。