目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准,这无疑过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机就是为了考试升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性。相反,一旦学生的成绩不理想,他们便会感到焦虑,自卑和自责,学习的信心也会因此受到严重打击。加之目前中学英语考试的内容依然过分偏重对语言语法知识的检测,这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。可以说传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性,能动性和创造性。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的。目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈。它是课程评价的主要组成部分,也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的要求:“提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主”(中华人民共和国教育部,2003)。本文力求分析当前高中英语课程评价中存在的问题,介绍了中学英语课堂教学形成性评价的方法和手段并从课堂教学实践的角度出发,将英语教学评价形成性评价的方法理论融入学生有效的学习过程中。对于“如何在中学英语课堂教学中实施形成性评价”进行了探讨和实验研究。对实验的结果进行了统计与分析后,证明了在中学英语课堂教学中实施形成性评价卓有成效。正如新课程的评价改革中所说:“终结性评价和过程性评价并不矛盾,只是关注点不同。实践证明,如果重视了过程性评价就会发现终结性评价成绩会更好。(徐勇、龚孝华,2001)”