当今世界发展迅速、日新月异,人类科学知识正以前所未有的速度剧增。仅靠有限的学校学习获取知识和仅靠“灌输”的方法来传递的知识已远远不能达到当代社会的要求。因此,“终身教育”和“终身学习”的理念便应运而生。基础教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分,也在发生着深刻变革。随着新课程改革的全面推进,学生学习方式的转变成为这次新课改的显著特征和核心任务。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个重要部分,反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式,对自主学习的呼唤和期待“溢于言表”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中,也提出了对自主学习的要求。语文学科的基本理念:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”显然,传统的教师讲学生听的传递——接受型小学语文课堂教学模式,已有着太多的不适应,必然退出历史舞台,取而代之的是新型的课堂教学模式。那么,如何培养学生的自主学习能力?构建什么样的课堂教学模式有利于自主学习能力的形成和发展?这已成为当前广大教育工作者共同关心和迫切需要解决的问题。本论文分为四个部分。第一部分从构建小学语文自主学习课堂教学模式的意义、自主学习的国内外研究现状和在小学开展自主学习的必要性和可行性谈起,充分说明了该课题提出的理由。第二部分从理论的角度阐述了自主学习的涵义,并对小学生自主学习的内涵、特征和影响因素进行了粗浅的概括,不仅加强了对新课程下小学生自主学习本质特征的全面理解,更有助于避免教学实践进入误区。第三部分立足于语文教学的中心任务:写一手好字和好文章。提出构建“先学后教、以学为主,先练后讲、以练为主”小学语文自主学习课堂教学模式,并就本模式的涵义、构建的理论基础、教学目标、操作程序和实现条件等方面分别进行了详细的阐述,最后本文还以小学语文第九册《少年闰土》一课为例,进一步说明该模式的操作程序。结束语部分结合本模式的特点提出了今后研究的方向。希望本文中的一些思考所得能对那些试图变革传统教学模式、构建适应新课程标准课堂教学模式的广大同行有所启迪。