近年来对学生思辨能力培养的重要性在外语教学领域中得到了广泛的认可。本研究旨在根据布鲁姆的问题分类考察教师齐步走式课堂和小组讨论环境中高低认知问题对英语专业学生思辨能力发展的影响,其中小组讨论环境下的不同认知问题对思辨能力培养的影响是本研究的重点,国内尚未进行相似的研究。本研究提出两个问题:1.在齐步走式课堂中,(1)教师使用高低认知问题的频率是多少?(2)高低认知问题如何影响学生思辨能力的发展?2.在课堂小组互动环境下,(1)教师所提的高低认知问题如何影响学生思辨能力的发展?(2)高低认知问题中各个层级如何影响思辨能力的发展?本研究选取三位英语教师和其所教授的大一至大三87名英语专业学生作为齐步走式课堂的受试者,选取另外61名大二英语专业学生作为小组互动环境下的受试者。在齐步走式课堂进行课堂自然观察和录音,收集语料;在小组互动环境下,根据布鲁姆分类和教材设计16个高低认知问题组,由分成16组的受试进行讨论,每一组在规定的时间分别讨论一个高认知问题和一个低认知问题,小组过程中进行录音,收集语料。本研究有两个主要的发现:1.在齐步走式课堂,教师对于低认知问题的提问数量远远大于高认知问题的数量,高认知问题促进了学生思辨能力的发展,而低认知问题对思辨能力的促进非常有限。然而,教师并没有充分利用高认知问题来引发学生的思考,有些高认知问题只是初始问题的重复,并且对学生缺乏进一步提问。2.在小组讨论环境下,高认知问题对思辨能力的促进作用远远大于低认知问题对思辨能力的作用,尤其体现在内容相关性、说理透彻性、内容灵活性和论述全面性上,但学生无论面对哪种层级的问题,在论述全面性上都表现得不尽如人意;高低认知问题中各个层级对思辨能力的促进并不存在显著差异,任何一种高认知问题都可能涉及一系列分析、综合、判断、推理、评估、辨析等思辨过程。上述研究成果对我国英语教学产生了如下启示:首先,教师在英语教学中要增加高认知问题的数量以促进学生思辨能力的发展;在提出高认知问题之后,教师应使用不同认知层级的后续问题进行提问,继续引发学生的思考,但是最后一个后续问题的认知层级应高于初始问题或者和初始问题的认知层级相同。其次,教师在英语课堂中需要结合高认知问题多开展小组讨论活动。首先在课前,教师根据布鲁姆认知层级模型和教学内容,精心设计不同层级的高认知问题,促使学生在小组互动中积极思考,发展其思辨能力。其次在课堂上组织小组讨论时,教师需要选择合适的分组方式,并提醒学生在互动过程中不要经常打断他人发言,使小组成员之间形成合作型的互动方式。最后在课堂小组讨论结束后,教师可以让每组学生派出代表进行互动讨论的观点总结,教师分别从反映思辨能力的各个维度如说理透彻性、内容灵活性和论述全面性上给予反馈,从而使学生能够了解自己思辨能力的具体哪一方面有所不足,并在以后的学习过程中进行有意识的提高。