本文综述了“开放教育资源运动”的发展历程，回顾了“开放教育资源”这一概念的演变过程。对开放教育资源运动发生的时代背景、哲学背景、现实需求背景和技术背景进行了分析，通过分析认识到“开放教育资源运动”发起于计算机网络技术逐步普及的时代，是人类对知识的载体和交流方式发生巨大变化后的主动适应，其精神理念起源于知识开放共享的科学伦理精神，与自由软件运动所秉承的“自由精神”一脉相承，在现实中又同时满足了信息时代知识传承和发展的需求，弥补了高等教育大范围普及带来的教育供给的匮乏。通过这样地分析，从“开放教育资源运动”实践的纷繁复杂的现象中，抽象出对其本质的认识，将“开放教育资源运动”、自由软件运动和其他一些基于网络的教育、传播模式中的共同点统一起来，并抽象出信息化教育的概念。　　“开放教育资源运动”的实践，正在由“传统教育的教育资源的信息化共享阶段”，逐步拓展到“依托信息技术重构新的教育模式的探索阶段”，即正由“教育信息化”向“信息化教育”转变。因此笔者对信息化教育具体运作方式的发展方向做出如下预测：信息化教育模式的转变必然以多样化的方式进行，而教育所传播的知识自身的特点及教育行为期望达成的目标这两个因素将影响信息化教育模式的具体实现形式。本文还进一步通过构建并利用数学模型，论证了信息化教育的价值和地位及其与传统教育的相互关系。　　最后，得出了对“开放教育资源运动”定位的认识--依托“开放教育资源”展开的教育是信息化教育的初级阶段，而“开放教育资源运动”是实现信息化教育的必经之路，信息化教育应与传统教育互为补充，共同完成教育的系统任务。并基于对“开放教育资源运动”定位的认识，对我国开放教育资源发展战略问题做出了一些思考。