时代需要创新型人才。任何领域的创新都是从提出问题开始的,不会提出问题,提不出科学有效问题就谈不上创新。引导学生有效提问,培养学生创新能力是当今教育的目标之一。《义务教育生物学课程标准(2011版)》倡导探究性学习,提出问题则是这一学习方式的首要环节。因此,有必要对初中生物学教学中如何引导学生有效提问进行研究。本研究以人本主义理论、发现学习理论、建构主义思想、“最近发展区”理论为基础,通过对学生的调查和老师的访谈,研究发现初中生在生物学课堂学习中,遇到疑难问题,主动提问的人数很少;提问抓不住问题的本质;提出问题的类型单一等等。分析影响学生课堂有效提问的原因,既有学生兴趣等主观因素,也有教育现状等客观因素。运用有效提问的ASIA教学形式,结合初中生物学课堂教学的实际提出引导学生有效提问的具体对策有:创造良好的课堂氛围,使学生“愿问”;扩大学生视野,使学生“善问”;加强对学生的鼓励、引导,使学生“敢问”;加强方法指导,使学生“会问”;运用多样评价,使学生“乐问”。通过比较学生在实践前后生物学课堂有效提问的变化,发现ASIA教学形式对初中生物教学是适用的。在今后的教学中持之以恒的采取相应的方法和对策,激发学生提问兴趣,引导学生有效提问是可行的。