学业情绪对学生的学习成长和学业发展有重要作用,在教师教学活动和学生自身学习过程中扮演着重要的角色。高职院校既与本科院校强调理论研究的教育不同,也区别于中专和技校等以提高职业技能为主的教育模式。高职生生源复杂,有高中升学而来,也有从关注技能的中专而来。学生在未来发展中是以“学术”为主还是“职业技能”为主的选择中表现出迷茫的状态,这也是大部分高职生出现消极的学业情绪的重要原因,对学业成绩产生一定影响。在考察现有国内外有关学业情绪与学习成绩的研究基础上,选取广州某院校的高职生作为研究对象,测定在现实英语学习场景下,学生的学业情绪和心理状态。本论文采用改编的《青少年学业情绪问卷》为研究工具,数据采集,问卷回收率为95.5%,有效率为85.5%,运用方差分析、相关分析等统计方法,对现有高职生英语学习的学业情绪特点及其与学习成绩的关系进行研究。结果显示:首先,高职生体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪。在学业情绪的四个维度上,高唤醒学业情绪因子希望、高校、平静、自豪、放松、满足分别排1、2、3、6、7、11,比低唤醒学业情绪更靠前。对于不同的英语学习情景,根据高职生体验到学业情绪,从强到弱排列,依次是希望、高兴、平静、焦虑、沮丧、自豪、放松、无助、恼火、厌倦、满足、羞愧、心烦。其次,在英语学习成绩方面,呈以79.6为中间值的正态分布曲线,大部分学生的英语学业成绩在62-79.6区间,学生之间成绩相差较大。最后,上升的学业成绩与增强的积极学业情绪成正相关关系,下降的学业成绩与增强的消极学业情绪呈负相关关系。其中,积极高唤醒学业情绪中,该情绪强度越大,学习成绩越好;消极高唤醒学业情绪中,强度越大,学习成绩越差。针对研究结果,以改善英语学业情绪的对策为导向,从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和教学评价方面提出了具体的改善对策。