幼儿期作为人一生中智能发展的关键时期,在这一时期正确、合理地开发智能是非常重要的。自然观察智能可以培养幼儿的创新、探索精神,所以发现并培养具有自然观察智能优势的幼儿,并使其自然观察智能达到最优化、最大化的发展,是当前最重要的任务。本研究以多元智能理论为基础,借鉴光谱方案,采用实证研究,通过课程干预,来促进具有自然观察智能优势的幼儿的发展。本研究对山西省内13所幼儿园的3-6岁自然观察智能优势幼儿进行研究,采用了观察法、个案分析法、实验法、问卷法等,对具有自然观察智能优势的幼儿的智能发展情况进行了解。并在此基础上,对自然观察智能优势幼儿进行科学优势课程干预,达到发展3-6岁幼儿自然观察优势智能的目的。本研究采用课题组自编的3-6岁幼儿多元智力教师评定问卷,筛选出具有自然观察优势智能的幼儿,分为实验组和对照组,采取实验组对照组的前后测实验设计。对实验组进行科学优势课程的干预和实验,后测采用自编的科学优势组幼儿表现教师评定问卷,大、中、小班各一个问卷,以考查实验对3-6岁幼儿自然观察优势智能的影响。并得出如下结论：1、量性研究表明：自编的小、中、大3个年级的科学优势组幼儿表现教师评定问卷基本上支持了理论构想纬度,具有良好的信度和效度。小班3个纬度为：探索能力、感知能力、类比和概括能力,解释变异为62.425%；中班4个纬度为：探索和比较能力、感知能力、概括能力、分类能力,解释变异为60.733%；大班3个纬度为：探索能力、感知能力、类比和概括能力,解释变异为67.523%。2、除大班以外,小班、中班的男孩和女孩自然观察智能没有差异。小班、中班、大班男孩和女孩的感知能力存在差异；是否独生只对小班幼儿自然观察智能有一定的影响,对中班、大班无影响。3、经过科学优势课程的干预,除小班的实验组和对照组差异不显著外,中班、大班的实验组和对照组差异显著。