团队的智慧是无穷的,合作与交往则是在世界上生存的基本方式。早在20世纪初期,人们就对合作学习这种新的教学方法产生了兴趣,至今仍然在不断的探索。合作学习是指以小组为单位,学生通过与组内成员之间进行合作交流,共同完成学习任务,最终对学生学习能力、团队合作效果进行综合性评价的教学过程。合作学习增强生生之间交往的合作技能,最终使学生成为学习的主人。与此同时,小班化教学的兴起及在全国范围内的推广为合作学习提供了肥沃的土壤,为合作学习促进学生全面而富有个性的发展创建了更优越的条件在小班化教学课堂上实施小组合作学习的教学组织形式,无疑向充斥着讲授式教学模式的传统课堂注入了新鲜“血液”,彰显出无限的活力。理想很丰满,现实却很骨感。透视我国小班化教育现状,我国小班化教育实施过程中有两种类型:一种是自然小班,由于人口迁移等自然因素形成的小班额,目前主要存在于中国农村和县级市学生人数少,教师结构老龄化,师资力量薄弱的学校;另一种是主观小班,由于地方政府将大班额进行拆分,主动缩小班额,主观小班主要存在于沿海发达城市的重点学校,然而随着我国人口逐步增多以及进城务工人员增多,进城随迁子女也增多,致使城区学校学生人数居高不下,同时国家教育均衡政策的推广,向全国推广小班化教学实属困难。然而与城市恰恰相反的农村由于各种原因,生源大大减少,为实行小班化教学提供了良好的条件,纵使有这样得天独厚的优势,鉴于此,笔者学校所在辖区教育局在2015年下发文件,要在一些农村学校实施小班化教学试点,笔者所在学校作为试点学校之一,笔者想借此契机研究农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习。随着初中思想政治课程改革,初中的政治教材由原来的《思想品德》改为现在的《道德与法治》,教材的内容、整体框架结构以及整个思想系统发生了很大的变化。笔者发现,《道德与法治》教材与小班化教学合作学习的教学模式非常契合,即在小班化教学模式下,《道德与法治》课中很适合开展合作交流活动。但笔者发现,其一,相对于语数外理化而言,学校对《道德与法治》课重视程度低;其二,农村初中政治教师年龄结构老年化,绝大部分都是快退休且非政治专业的教师,即农村初中政治教师团队非专业化;其三,农村教师长期以讲授为主的传统教学方式,短期内很难转变自己的教学方法。虽然本区教育局在农村大力推行小班化教学,教师们不得不开展小班化教学合作学习的教学模式,但由于前面叙述的种种障碍,笔者希望对在农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习存在各种各样的问题进行研究,并找出出现问题的原因,最终根据存在的问题探索出相应的策略。本文共分为四个部分:第一部分为导论,导论部分主要包括问题的提出及选题的意义、国内外文献综述、本文的思路及研究方法三个板块;第二部分为农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习核心概念界定及其主要理论基础;第三个部分为农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习的现状及原因分析,此部分主要内容有道德与法治课小班化教学中合作学习现状调查、存在的问题及原因分析;第四部分为策略研究,主要内容有深化理论学习,转变教师教学观念;转变培训方式,帮助政治教师内化理念;根据个体差异,合理构建学习小组;预设学习内容,关注学生动态生成;加强学法指导,促进师生教学相长;优化评价机制,敦促学生良性发展。