IBDP项目中TOK课程提倡学生以跨学科的眼光、批判性思维的视角审视真实生活情境,思考更为抽象的知识问题,帮助学生构建联系紧密的知识网络并推动学生思维的发展。本文以批判性思维为理论视角,TOK课程为研究对象,以S市X学校为例,采用混合研究的方法,探究TOK课程推动学生批判性思维发展的具体方法。本文旨在为从课程实践角度了解TOK课程对学生批判性思维发展提供参考,同时也为我国一线教师培养学生思维能力提供借鉴。本研究想要探究的中心问题是:TOK课程能否促进学生批判性思维的发展,如果可以,那么是以何种方式推动学生批判性思维发展的?本文从以下四个从属问题入手进行具体探究:1、TOK课程大纲对学生培养的要求是否与与批判性思维的要求一致?2、TOK课堂教学中教师是如何启发学生的批判性思维的?3、TOK课程评价如何具体体现了对学生批判性思维培养的要求?4、调研学校的师生是否认为TOK课程能够推动批判性思维发展?本文的研究内容主要包括以下七部分:第一章阐述了本研究的研究背景、研究设计和研究意义。第二章是文献综述部分,首先梳理了知识论的研究,然后从概念界定、层级结构、测量工具以及教学四个方面分析批判性思维的研究,之后概述TOK课程与批判性思维相关的研究。第三章从课程大纲的角度剖析TOK课程,从课程目的、课程目标、课程内容分析TOK课程的批判性思维取向。第四章从课程教学的角度剖析TOK课程,结合两个教学案例分析教学过程中教师是如何推动学生的批判性思维发展与迁移的。第五章从课程评价的角度剖析TOK课程,结合学生作业具体分析命题论文与口头表达评价量规与批判性思维的内在一致性。第六章从课程反馈的角度入手,分析问卷调查结果得出调研学校12年级学生的批判性思维品质状况,并从师生访谈中了解他们对于TOK课程是否能够培养学生批判性思维的看法。第七章从全文出发,明确研究结论,并且归纳研究的创新点与不足。本文得到的研究结论如下:在课程大纲方面,TOK课程大纲与批判性思维的要求高度一致;在课程教学方面,X学校的TOK课程中教师以大信息量的教学内容为批判性思维的培养奠定基础,用中心问题引导学生进行协作推理讨论,教师通过质询激励学生进一步反思,利用常规化的知识问题演讲不断推动学生发散思维、缜密思考,通过高质量、形式多样、设计严密的章节考核来加强学生思维训练,推动学生批判性思维的发展与迁移;在课程评价方面,TOK课程通过具有难度梯度的考核内容全方位地展现了对学生批判性思维的具体要求,有利于促进学生批判性思维的发展;在课程反馈方面,X学校12年级大部分学生批判性思维品质处于中等水平,绝大部分的学生以及TOK教师对TOK课程推动批判性思维发展持肯定态度。事实上,精心设计的TOK课程确实有助于培养学生的批判性思维,但批判性思维并不是思维的全部,课堂教学过程中还需关注学生思维其他方面的发展。