在二语习得的过程中,认知因素(智力、能力和学习风格等)和情感因素(学习动机、焦虑等)起着不可缺少的作用,都会影响英语学习者的学习。自我概念属于情感范畴的一个重要变量,在语言教学领域已经引起了研究者的广泛关注。中职生在初中阶段甚至在小学阶段就因为成绩不好而不被老师重视,他们对英语缺乏浓厚的学习兴趣和学习动机。他们在英语学习中经常感到无助、焦虑,从而导致英语学业成绩不够理想。因此,中职英语教师必须从学生的内部情感出发来改变这种现状,其中英语自我概念这一内部情感对学生的英语学习的影响尤为重要。培养学生积极的英语自我概念,就能促使学生更加愿意投入到英语学习中,从而逐步提高学生的英语学业成绩。本文首先阐述了英语自我概念研究的必要性和研究的意义。其次,阐述了自我概念、学业自我概念及英语自我概念的研究情况。最后,概述了影响学业自我概念形成的因素以及国内外学业自我概念与学业成绩间关系的相关研究。在实验阶段,笔者首先对任教班级的学生开展英语自我概念情况的问卷调查,并且对学生的第一学期期末的英语统考成绩进行分析研究,以了解实验前学生英语学业成绩的现状。然后,根据问卷调查结果,分析了学生英语整体自我概念、英语语音自我概念、英语口语自我概念及师生关系自我概念现状,从而有针对性地在实验班开展积极的英语自我概念培养训练。在实验班,笔者从如下几个方面培养学生积极的英语自我概念:1.促进学生非智力因素发展;2.重视“重要他人”的影响作用;3.引导学生正确看待社会比较;4.引导学生合理归因;5.激发学生的英语学习兴趣,调动学生的英语学习动机。实验后期对学生进行访谈,了解实施积极的英语自我概念培养训练后学生的体验和感受,并以第二学期期末统考的英语成绩作为实验后测。通过访谈及前后测英语成绩的对比分析,笔者发现实验班学生在经过一个学期的英语自我概念培养训练后,英语自我概念较对照班有明显的改善,英语学业成绩也有明显的提高。实验结果证明了本研究所采用的学生英语自我概念培养方法的有效性。