二十世纪六七十年代,有关教师方面的研究已经从外显的教师行为转为内隐的教师认知,而教师信念则被认为是教师认知发展的关键因素。教师信念是教师专业素质的核心组成部分,是教师精神世界的统帅和灵魂,对教师专业发展起着动力性、基础性、先导性、全面性的作用。因此,研究者认为更好的认识教师信念有利于提升实际教学。内蒙古地区作为最后实行新课改的地区之一,教学水平与发达地区相比还存在着一定的差距而且对于该地区教师研究大部分集中在大学里,对于蒙古族中学民族教师的研究少之又少。因此,本文选取了内蒙古地区范围内的在蒙古族中学任职的新手型蒙古族英语教师作为研究对象,对其教师信念进行了现状调查和分析。本文在建构主义理论的指导下,旨在从教学与评估,学生角色,教师角色,课程和信念来源五个方面调查内蒙古地区新手型蒙古族中学蒙古族英语教师信念的现状、并对她们所持的信念进行了深层原因的挖掘。在总结国内外研究的基础上,笔者采用了定性研究和定量研究结合的方法,对30名在蒙古族中学工作的新手型蒙古族英语教师进行了问卷调查,并对其中7名进行了深度访谈。通过问卷的数据分析结果发现,大部分新手型蒙古族英语教师拥有了与语言教学相适应的、以学生为中心的、能够促进自我发展的教师信念。第一,语言教学的本质是发展学生的交流能力,除了语法点的强调,英美国家文化和传统也应当重视。学生的情感和技能也应当在评估的范围之内;第二,学生是独立的探索者,是老师的合作伙伴,是课堂中的主要部分,学生反思对他们学习经验的积累有很大影响;第三,教师是学生的引导者除了教授学生外语知识外还要引导他们学会学习英语的方法;第四,中学英语教师应当以课标为依据,结合学校的实际情况独立的选择教材并且充分的设计他们的教学活动;第五,他们的教师信念大多数来源于不断地个人学习和工作经验的积累。在访谈中发现,受访的新手型蒙古族英语教师对为什么持有这样的信念都有自己的理解而且她们的回答有很多共性—更好的进行英语教学使学生们能够使用英语。除此之外,通过访谈还发现蒙古语对蒙古族英语教师信念会产生一些影响,主要表现在语法讲解和蒙英两种语言的转化方面。基于以上调查结果,本文对新手型蒙古族英语教师未来的发展提出了一些建议,如教育部门应当针对蒙古族英语教师开设一些蒙英双语的课程而不是用汉语来教授英语等。本研究的主要意义在于一方面为少数民族外语教学水平的提高提供现实依据,另一方面为了深化少数民族外语教学研究。