我国社会建设、知识经济的发展需要大量的高层次创新型人才,而创造性思维是创新人才所必须具备的基本素质以及社会不可或缺的思维要素。大学生作为新思想的主力军,其创造性思维的发展备受关注。已有研究表明大学生的创造性思维能力发展缓慢,亟待提高。在影响创造性人格的研究中,自信作为一个不可忽视的要素已为多数研究者所证明,而自信感能否有助于大学生的创造性思维发展,值得我们去深入探讨。以往有关培养创造性思维的研究中涉及自信的角度较少,缺乏与自信感的相关研究。自信感是理智情感中的一种,是指个体对自己学习能力的一种确信的情感。它可分特质自信和状态自信。特质自信是相对稳定的、内隐的情感,如有学生对自己的学习始终充满自信;而状态自信是动态的、即时性的情绪体验,如有学生成功完成某一学习任务,对这一学习获得自信情绪感受。有特质自信的学生,容易在具体情境中获得自信情绪体验,而在学习中经常获得自信情绪体验的学生易最终形成特质自信情感,两者是相互联系的。本研究从自信感的两个视角展开,探究特质自信和状态自信对大学生创造性思维的影响。不仅揭示不同特质自信水平大学生在创造性思维上的个体差异性,还深入到状态自信,揭示其对大学生创造性思维的影响,开拓从自信感与创造性关系研究的新视角。此外,以往有关自信和创造性思维的研究结论不尽相同甚至相悖,缺乏脑电层面的实证研究。因此,本研究还采用行为与ERPs技术相结合的方法开展研究,从脑电层面上对行为实验结果进行佐证,以进一步提高研究的客观性和科学性水平。围绕上述内容,本研究包括三个实验:实验一是采用《大学生自信感问卷》选取不同特质自信水平的被试,以多用途任务(AUT)和中文远距离联想测验(CRAT)的材料进行测量,探讨不同特质自信水平大学生的创造性思维是否存在差异。实验二是选取问卷中筛选出的低特质自信水平的被试,通过在实验情境中诱发被试的状态自信,以创造性思维的材料进行测验,从行为层面上初步探索诱发状态自信对大学生创造性思维的影响。实验三是在实验二的基础上,采用ERPs技术,基于CRAT的实验范式对被试的创造性思维进行测量,从脑电层面上进一步验证诱发状态自信对大学生创造性思维的影响。研究结果表明:(1)不同特质自信水平大学生的创造性思维存在显著差异。具体表现为高特质自信水平大学生的创造性思维得分显著高于低特质自信水平大学生的得分。(2)诱发状态自信能够激发大学生的创造性思维。具体表现为诱发状态自信组大学生的创造性思维得分显著高于控制组大学生的得分。(3)诱发大学生的状态自信能够激发其创造性思维,并在脑电层面上获得相应反应。具体表现为诱发状态自信组大学生引发的P200和LPC波幅比控制组大学生的更小。此研究不仅在心理学理论上,而且在对大学生自信教育、创新教育上都有启迪价值。