批判性思维的研究最早源于美国，始于20世纪初，在诸多领域都占有举足轻重的地位，尤其是教育界。批判性思维被认为是当代大学生必不可少的素养。相较之下，国内批判性思维的研究直到21世纪初才受到重视，其研究主要集中于医学、自然科学等领域，于英语专业教学领域甚少。因严重的思辨缺席，英语专业学生急需具体可行的能提高其批判性思维能力的教学方法。而同伴学习法，以建构主义学习理论，最近发展区以及二语习得理论为支撑，以实践证明它能更有效地促进英语专业学生批判性思维能力的发展。本研究从实证角度探索同伴学习法对英语专业学生批判性思维能力的影响。选取国内某所重点大学119名英语专业大三学生作为受试对象，其中实验班56人，对照组63人。实验组采用同伴学习法，涉及三种同伴学习活动：小组讨论与课文相关的话题，作文互改和小组展示；而对照组采用常规的传统教学模式，以教师讲授为主。本研究结合定性研究与定量研究，采用彭美慈（2004）版中文批判性思维倾向量表和定性分析技能量表以及个人采访调查经过一学期实验后两组学生批判性思维能力发生的变化。具体包括以下问题：(1)同伴学习对英语专业学生批判性思维能力的发展有影响吗？如果有，是积极的还是消极的？(2)接受同伴学习法的学生其批判性思维能力是否高于接受传统教学法的学生？(3)本研究设计的三种同伴学习活动是否有助于提高英语专业学生的批判性思维能力？(4)学生对这三种同伴学习活动持有什么看法？经过一学期实验后，研究结果如下：(1)同伴学习对英语专业学生的批判性思维能力的发展是有积极作用的。不论是从总体的批判性思维倾向角度还是技能方面，实验组都有显著提高。就具体倾向而言，实验组在求知欲和认知成熟度上有显著提高，在开放思想和系统化倾向上有轻微提高；在技能上了除了推理技能均有显著提高。(2)对照组在批判性思维总技能上有显著变化但总倾向上没有。具体而言，在认知成熟度倾向和阐明技能上有显著提高。(3)前测中两组无显著差异，后测中实验组在总倾向和总技能上都明显高于对照组。其中，就倾向而言，实验组学生的开放思想，批判性思维的自信心以及求知欲都明显高于对照组；而技能上，实验组学生的批价和自我调节技能都高于对照组。(4)三种同伴学习活动益于英语专业学生批判性思维倾向以及技能的发展。总之，相较于传统的教学法，同伴学习更有益于提高英语专业学生的批判性思维能力。