随着“互联网+”和大数据战略作为国家战略被正式提出,信息化浪潮正以前所未有的势态向教育领域涌来。这在很大程度上促进了教育领域的现代化,也在应用的广度和深度上丰富了网络学习的内涵。教育虚拟社区作为网络学习的高级发展形式,近年来被广泛运用于教育教学过程中,在取得良好效果的同时,也不可避免的伴随着许多伦理失范现象的发生。为了避免出现伦理失范现象,充分发挥教育虚拟社区的积极作用,教育虚拟社区伦理规范应运而生。教育虚拟社区伦理规范是依据一定的伦理理论和原则制定的,用以评价教育虚拟社区中各主体行为优劣的准则,其科学性和普适性已得到众多专家认可,但实际作用效果尚不明朗。对教育虚拟社区伦理规范作用效果进行探究,既要考虑到不同的作用对象,又要考虑到作用对象的不同认知风格。正是这种未知性和复杂性决定了本研究的必要性。本研究以建构主义理论、人本主义理论、系统科学理论和成人学习理论为指导,综合运用文献研究、田野研究和调查研究的方法,以学习者这一教育虚拟社区中规模最大的行为主体为研究对象,按照认知风格的不同对其进行细化分类,在教育虚拟社区和伦理的双重视域下,着重讨论了教育虚拟社区伦理规范是否对场独立型学习者学习行为起作用、起什么样的作用以及如何起作用,具体如下:第一部分探讨了本研究的选题背景以及意义,综述了当前国内外的相关研究,在已有成果的基础上提出了研究的内容、方法和理论基础。第二部分对本研究的相关概念进行了概述,如教育虚拟社区、教育虚拟社区伦理、教育虚拟社区伦理规范、场认知方式、教育虚拟社区学习行为等。第三部分基于研究假设实施了场独立型学习者的遴选测试、设计了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者学习行为作用的调查问卷,在对问卷进行前测与修正后正式发放、回收,并对问卷所得结果进行了数据分析,得到了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者哪些学习行为作用显著的结论。第四部分承接第三部分所得结论,系统分析了教育虚拟社区伦理规范对场独立型学习者具体学习行为的作用过程,并构建了作用模型图。第五部分总结了本研究的结论,剖析了创新点,指明了局限性并作出了展望。