词汇和词汇教学对于语言和语言教学来说都是必不可少的成分。著名的语言学家D.A.Wilkins(1972)，McCarthy(1990)and Nation(1994)都曾经强调过这一点。可以说，任何一个语言教师都无法忽视词汇和词汇教学。同时，我国大部分大学生，虽然花了大量的时间在英语学习上，还是在说、读能力方面有很大欠缺，所以大学英语词汇教学的现状有待进一步完善。为解决这一问题，本文以词汇教学为切入点，尝试把框架语义学理论应用到大学英语词汇教学中去。　　为了知道这一设想是否可行，本文作者设计了一个实验。在实验中，作者基于框架语义学，设计了一套英语词汇教学方法，并试着回答以下几个问题：　　1)基于框架语义学的词汇教学方法在词汇保持方面比传统词汇教学方法更有效吗?　　2)基于框架语义学的词汇教学方法在积极词汇产出方面比传统词汇教学方法更有效吗?　　3)基于框架语义学的词汇教学方法在阅读能力提高方面比传统词汇教学方法更有效吗?　　此实验主要包括三个部分：前测、实验和后测。前测旨在考察实验班和控制班的语言水平和词汇水平是否一致；在实验中，作者为两个班级分别设计了教学计划并分别授课；实验后进行在后测，然后运用统计软件SPSS18.0对比两个班级的后测成绩是否有显著差异。　　通过实验，我们得到如下主要结果：基于框架语义学的词汇教学方法优于传统词汇教学方法；在词汇保持和提高阅读能力方面，两种方法的无显著差异；和传统词汇教学方法相比，基于框架语义学的词汇教学方法更能帮助学生提高产出能力，特别是有助于学生在写作中自动地运用积极词汇。　　由试验结果，我们可以得出这样的结论，基于框架语义学的词汇教学方法比传统词汇教学方法更有效果，特别是在提高学生的产出能力方面。也就是说，总的来说，框架语义学在大学英语词汇教学，特别是在积极词汇教学中是适用的。　　最后列出了几点教学启示：教师深刻理解框架语义学有利于更好地设计教学计划；教师最好选择积极词汇作为教学目标；总结教学经验有利于完善基于框架语义学的词汇教学模式：教师应该以生动、简单易懂的方式进行词汇教学；学生应该提高学习动机，积极利用框架语义学学习词汇；学生可以利用框网工程的研究结果自学积极词汇。　　本文也有着无法避免的不足之处：研究对象数量较少而且选择也具有任意性；基于框架语义学的教学计划还不完善；这种词汇教学方法需要教师较高的理论修养。所以在进一步的研究中，使这种教学方法更可行、更有效，还有好多工作要做。