学习倦怠指学生由于长时间处在学习压力下而产生情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落等一组症状。本研究以497名高中生为研究对象,采用《中学生学习倦怠问卷》、《父母教养方式评价量表》、《内控性、有势力的他人及机遇量表》为研究工具,探讨了高中生学习倦怠、父母教养方式、心理控制源的特点以及彼此间的关系,为改善学生的学习态度提供了一定依据。研究结果如下：1.高中生中存在学习倦怠,其中14.1%的学生存在较高的学习倦怠倾向。男女生、独生子女与非独生子女、文科生与理科生、重点班学生与普通班学生、不同年级和不同学习成绩的学生在学习倦怠上的得分显著不同。2.高中生父亲的教养方式不同于母亲的教养方式。男女生、独生子女与非独生子女、重点班学生与普通班学生、父母文化程度不同的学生其父母教养方式显著不同。3.高中生在整体上偏向于内控。男女生、重点班学生与普通班学生、不同学习成绩的学生其心理控制源显著不同。4.高中生学习倦怠与父母情感温暖理解显著负相关,与父母惩罚严厉、过分干涉保护、拒绝否认和偏爱显著正相关。高学习倦怠倾向的学生其父母情感温暖理解显著低于、父母惩罚严厉、过分干涉保护、拒绝否认显著高于低学习倦怠倾向的学生。父亲情感温暖理解、偏爱和过度保护,母亲情感温暖理解、过干涉过保护和偏爱对学习倦怠具有显著的预测力。5.高中生内控性与学习倦怠显著负相关,机遇和有势力他人与学习倦怠显著正相关。高学习倦怠倾向的学生在内控性上显著低于、在机遇和有势力他人上显著高于低学习倦怠倾向的学生。内控性对学习倦怠具有显著的负向预测力,机遇和有势力他人对学习倦怠具有显著的正向预测力。6.高中生父母情感温暖理解与内控性显著正相关,与机遇和有势力他人显著负相关,母亲拒绝否认与内控性显著负相关,父母拒绝否认、过干涉过保护、惩罚严厉、偏爱与机遇和有势力他人显著正相关。7.内控性在父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与学习倦怠间起部分中介作用,机遇在父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、父亲过度保护、母亲过干涉过保护与学习倦怠间起部分中介作用,在父亲偏爱与学习倦怠间起完全中介作用。有势力他人在母亲情感温暖理解、母亲过干涉过保护与学习倦怠间起部分中介作用。