非制度化教育是存在于国家制度化教育之外的、培养人的教育实践活动,它对社会的发展及个体的成长具有非常重要的作用。近现代以来,非制度化教育在我国社会发展变革过程当中遭遇了诸多与自身状况极不相称的理论矛盾和实践困境。基于此,本文从非制度化教育存在的历史视野出发,先史后论,对其涉及的相关重要问题做比较深入的考察和探究,并寻求建构它在当代社会层面和个体层面上的转型路径。本文主要包括三大部分内容:历史及问题论,逻辑及本体论,转型建构论。第一部分历史及问题论主要从非制度化教育存在的经验现象世界出发,分析非制度化教育的起源问题,它在古代社会的存在和发展状况,以及近现代以来它在西方现代性冲击下所遭遇的危机与困境。第二部分逻辑及本体论是在对第一部分进一步探究的基础上形成的:一是分析非制度化教育人格在古代及现代社会结构背景下的复杂博弈逻辑,及其现代困境的社会层面原因;二是分析非制度化教育存在的生命本体,包括个体生命本体的双面三层结构和两重基础,及其现代困境的个体层面原因。第一部分与第二部分之间是辩证递进的关系,最终共同融汇于第三部分转型建构的行动当中。第三部分转型建构论是对当代非制度化教育在社会与个体、实践与观念双重层面上的进一步整合及建构,以期对当下及未来非制度化教育的成长和发展有所助益。本文认为,古代非制度化教育内部发展出了较为深刻的传统价值理性和情感内核,同时,它所具有的双面人格也得到了较为充分的显现和发展。但古代非制度化教育所具有的等级性等性质,也反向限制了它继续纵深发展的潜力。近现代以来,由于受到西方现代性的冲击,我国社会内部发生了剧烈的转型和变革活动,这个过程促使非制度化教育获得了一定的外部解放。但由于非制度化教育同时接受了现代性内核中的工具理性及资本逻辑等内容,使得它几乎放弃了历史积淀的价值理性和情感内核,无限放大了其人格里极具世俗依附性的一面,遮蔽了其超越独立性的一面人格,最终陷入了传统与现代、个体与社会、工具与价值的复杂矛盾境况之中,难以轻易消解。面对这些困境,非制度化教育需重新反思其传统积淀在当代社会的意义与价值,并尝试从社会和个体两个层面建构非制度化教育在当代的转型路径。我国目前仍处于现代化进程当中,社会状况非常复杂,这要.求研究者们更加审慎地面对非制度化教育的思想状态和现实境况,深入考察其中涉及的理论困境和现实矛盾,建构更适切的转型路径,进而促使现代非制度化教育被隐匿的身份和地位能够正常显现,被异化的功能和价值能获得有效改善。在此基础之上,非制度化教育思想及实践活动逐渐重归自由自觉的健康发展道路。这是本研究的最终目的,也是社会成员必须承担的共同责任。