随着信息技术课程的普遍开设,评价已成为信息技术教育教学中的重要环节,强调“学习既是一个过程,那么评价不能孤立地只进行一次终结的评价,要对学生的学习进行全面考察”。但是,已有的评价体系在信息技术课程中存在诸多问题,于是开始关注过程性评价。本研究主要采用问卷调查法、教育观察法和文献研究法等研究方法,以沙坪坝区几所中学初中学生和教师为研究对象,选用的教材是重庆大学出版社出版的由吴中福主编的《初中信息技术》第七册、第八册,旨在通过研究主要解决如何在初中信息技术课教学中对学生学习进行过程性评价问题。本研究的主要研究内容及结论为:1)设计了“初中信息技术课学生学习评价的调查问卷”,通过对教师和学生进行调查,了解到虽然目前大部分教师和学生对信息技术课学习评价的认识还很肤浅,但他们对评价的内容、途径、方法重视,学生也希望参与到制定评价自己标准的活动中去,也愿意去参与评价,而目前初中信息技术课学生学习评价的形式仍以百分制为主,学生在信息技术课上的表现也基本不影响老师对他的评分,教师在评价学生的信息技术课成绩时很少考虑或不考虑学生的个体差异、进步幅度和努力程度,评定学生信息技术课学习成绩基本不采取结构考核、综合评分的方式;出现了过分注重绝对性评价标准,忽视学生的个体差异性、学习评价标准与教学目标脱节、评价指标不能促进与鼓励学生的学习与进步等问题;2)针对调查出现的问题,在过程性评价的指导思想和基本原则的理论支撑下,以评价的主体、内容、方式、方法和评价过程等方面为切入点,构建了初中信息技术课学生学习过程性评价方法,并通过《初中信息技术》八年级“电子板报”一课的实施,详细介绍了使用电子档案袋的方法进行初中信息技术课学生学习过程性评价的过程。3)通过文献分析和理论研究,借鉴了当前教育科学研究的最新成果,从多元智能、建构主义、人本主义和素质教育思想等理论中寻找到过程性评价的支撑理论,得出我们的教师要在以促进学生发展为终极关怀,要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生;信息技术课学生学习过程性评价要符合素质教育的要求,既要考虑学生的起点基础,又要按提高的幅度作参照性评价;既要考虑学生的学习实际,又要与事先制定好的目标进行比较;针对不同的评价内容,采用不同的评价方式,要考虑不同学生的差异性,使不同的学生各有所得等结论。