教师培训是教师专业发展的重要途径之一,传统的教师培训模式已经显露出很多诸如学习内容理论化、培训形式单一、培训时间间断化等弊端,当务之急是要寻找新的可持续发展途径。移动互联时代新技术的发展使得移动学习成为新的学习模式,在这种情况下,基于数字化学习空间的教师学习为教师专业发展提供了一种新的途径。本文基于行动研究采用文献研究法、案例研究法、问卷调查法等方法,聚焦新技术教学应用的教师学习,对移动互联时代基于数字化学习空间的教师专业发展进行分析研究。分析总结数字化学习空间的特征,以及基于数字化学习空间的新技术教学应用的教师学习特点。基于数字化学习空间的教师学习改变了以往教师培训中专家讲授、自上而下的行政化的专业学习模式,可以帮助教师进行个性化学习、协作学习,采取教师教教师的学习形式,教师对自己的学习拥有更多的选择权,可以自主决定使用的工具及学习的内容、时间等,充分调动教师学习的积极性,满足教师专业发展的学习需求。基于数字化学习空间的教师专业发展以TPACK理论、建构主义理论、自我导向学习理论等理论为指导,针对教师专业发展中技术与教育的融合展开教学内容、教学方法、教育技术等方面的学习,学习内容主要是以微课等在线资源、直播等方式有机组合来展现的。本研究的内容主要分为五个部分:第一部分是文献综述,论述教师专业发展的现状与已有研究成果,并对移动互联时代与教师专业发展相关的教师学习理论进行论述,包括TPACK理论、建构主义理论、传播学理论舆论领袖、群体动力学理论、自我导向学习理论;第二部分是教师专业发展的趋势与挑战。教师角色的反思与重塑、技术与教育融合等教师专业发展内容,针对教师专业发展而开展的教师学习活动正在从教师培训转向教师学习。通过对比分析,认为基于数字化学习空间的学习是教师学习方式的一种新的发展趋势,这种学习方式在时间、空间上都更灵活,主题分明、内容明确。但是也存在很多不足,比如教师学习需要依靠教师的自我约束力、学习积极性,这种形式的学习约束力不足,学习团体凝聚力不够,很可能会出现教师不能系统的构建教学知识与教学技能;第三部分案例分析。以株洲天元教研微信公众平台的“王子微课”系列课程为案例进行分析。总结移动互联时代下基于数字化学习空间的新技术教学应用的教师学习特点,并总结搭建数字化学习空间应考虑的因素;第四部分是基于数字化学习空间的课程实施与分析,以Kahoot!为例设计一个教师学习课程,通过不同途径的传播让教师参与学习,并进行问卷调查、访谈,以此来分析教师对于新技术在教学中应用的看法与态度,从而为教师发展提供方向;第五部分是对本文进行总结和展望。通过分析案例、课程实施与分析,对基于数字化学习空间的新技术教学应用的教师学习总结出四点特征:多样性、独立性、分权、汇聚。