“三通两平台”的推进浪潮中,学生个人网络学习空间以其独特的优势逐渐突显出来。学生个人网络学习空间的学习资源丰富、交互工具多元、联通功能强大等特性,使其快速发展,成为实现学生个性化学习的重要空间,也是知识交流与建构的理想平台。相关学者做了许多关于空间建设与应用的研究,但是通过调查发现空间在应用过程中仍有很多问题尚待解决。建构主义学习理论认为学生的学习不再是“死记硬背”的模式,由记忆为主的知识掌握转变为以发现为主的知识建构,知识建构的水平对学生个人网络空间的发展非常关键。因此,本文从分析知识建构的过程入手,以空间中强大有力的学习资源和学习工具为支撑,设计合理有效的空间中的知识建构学习活动,尝试找到提升学生个人网络学习空间应用效果的方法。通过对学生个人网络学习空间的相关界定,从知识建构过程出发,依据知识建构相关理论基础,描绘了学生个人网络学习空间中的知识建构过程,包括个体自我建构为主的个体知识建构、小组讨论交流为主的小组知识建构和群体协商为主的群体知识建构。结合空间中知识建构的知识转化过程分析,对空间中的学习资源和多样的学习工具如何支持空间中的知识建构过程分别进行了详细的分析。依据空间中知识建构三个循环阶段的知识转化过程,结合学生个人网络学习空间这一独特的环境,设计空间中知识建构学习活动,包括个体知识建构活动、小组知识建构活动和群体知识建构活动,三个阶段的知识建构学习活动相互促进、相互补充,共同提升学生个人网络学习空间中的知识建构水平。在活动的实施应用部分,以智慧英语教学系统的学生空间为实施环境,以河北省某小学的五年级某班学生为实验对象,结合冀教版小学五年级英语课程“My Country and English-speaking Countries”专题,设计了具体的智慧英语教学系统中的学生知识建构活动,并对三个阶段的知识建构学习活动分别进行了具体的实施。最后通过问卷和访谈对学生的学习效果进行记录与分析,结果表明学生整体的知识建构水平比较高。