本论文主要研究如何在我国初中阶段推行综合科学课程改革。 导言部分，首先交待了选题的缘由和意义，然后在归纳国内外有代表性的综合科学课程定义和提出综合程度指数的基础上，给出了本论文对分科科学课程和综合科学课程的界定，认为它们间的区别不在于形式，而在于所属各部分内容间是否有实质性的整合。 论文主体部分的前三章，主要探讨综合科学课程改革的前提性问题——“为什么要进行综合科学课程改革”。这个问题实际上可以归结为如何认识初中科学课程目标的问题。现代科学技术的发展和社会的变革使科学素养已经成为现代社会公民必备的基本素养，科学素养形成的关键是初中科学课程，那么科学课程必须将目标定位于“提高全体学生的科学素养”。本论文用因素分析法归纳出十二种有代表性的科学素养定义中的五个基本因素，提出一个包括科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度的科学素养三维模式，作为本论文的研究基准。 第二章和第三章分别根据科学素养三维模式来分析我国传统分科科学课程和综合科学课程，从正反两方面论证综合科学课程取代分科科学课程的必要性和紧迫性。在近代科学基础上发展起来的初中科学课程以分科方式设置有其历史根源。在科学素养的科学知识维度上，传统分科科学课程割裂具有内在联系的各学科知识、把科学世界和生活世界对立起来，各门学科无法统筹考虑使初一和初二年级间课程内容的抽象水平梯度(GLOA)过大造成处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡中的多数初中生面临着“认知鸿沟”，也使各学科内容前后失配，传授的多为“惰性知识”。在科学素养的科学技能方法维度上，分科课程注重低端技能的训练，忽视更为重要的高端技能，把科学方法的掌握看作可有可无，因而在这个维度上也存在着较大局限。在科学素养的科学观念维度上，分科课程以“分化”为基本取向造成学生误解科学的本质，不关注STS，进而使学生养成单一化的科学思维方式，最终影响学生创新能力的培养。 综合科学课程以自然界和自然科学的内在统一性为基础。在科学知识维度上，注重各学科知识的整合，重视内容的个人适切性和社会相关性，避免科学世界与学生生活世界的对立，有效地消除知识割裂；删除许多过于“专、深、偏”的科学概念，整体考虑各学科内容，有助于降低各年级间过高的GLOA，避免学生形成“认知鸿沟”，还能够消除内容的前后失配；综合课程能更有效地促进学习的迁移，笔者引进的概念结构图和RFS图可以充分地展示出这个优势。因此，综合科学课程传授的多为“活性知识”。在科学技能方法维度上，综合科学课程通过科学探究把技能和方法结合起来，能同时兼顾高端技能(high-order skills)和低端技能(low-order skills)，并能使学生系统地掌握基本的科学方法。在科学观念维度上，综合科学课程也具有得天独厚的优势，它往往围绕着科学本质展开内容，重视STS，能够促进学生综合性科学思维方式的养成，有利于培养创新能力. 论文主体的后两章，主要探讨综合科学课程改革的操作性问题一一“如何实施综合科学课程改革”。第四章论述落实综合科学课程理念最为关键性的环节一一课程设计(具体的层次上)。首先，根据科学素养三维模式描绘出课程设计的“应然”状态:(1)课程内容在科学素养三个维度上的分配比例;(2)内容选择的墓本指导思想和四条基本原则;(3)较为理想的综合科学课程内容组织结构方式;(4)理想的课程形态。然后，通过对我国综合科学课程设计“实然”状态的阐述，揭示出两大严重缺陷:(1)缺乏综合理念;(2)科学概念过多、过难制约科学素养三个维度的均衡发展。 第五章通过分析浙江省、上海市和新世纪全国性综合科学课程改革三种不同推行模式的利与弊，揭示出改革顺利进行的四个必要条件:(1)认同综合科学课程;〔2)综合科学课程的理念得到有效落实;(2)改革必须全方位进行;(4)基本的配套条件得到保障。 在结语部分，笔者给出推进综合科学课程改革的三条建议:(1)在“分科与综合并行”模式下，分科科学课程改革引入综合科学课程的理念，尝试一门学科内的综合;(2)综合科学课程改革不能急于求成，为减小整合的难度在课程设计上可以考虑先安排理化综合和生地综合，组织少量的科学探究活动以保证探究质量;(3)为综合科学教师“减负”，教师培训模式要与综合科学课程的理念吻合。