L开展心理健康教育已成为现代先进教育的重要标志,是现代素质教育的必然要求。随着基础教育课程改革的实行和心理健康教育的蓬勃发展,心理健康教育愈来愈显示其造就学生健全心理和促进学生全面发展的重要作用。而学科教学渗透是心理健康教育众多形式中最主要、最基本的方式,因此各科任教师才是心理健康教育的真正主力军。生物教师以其学科教育的特殊性,更应该站在心理健康教育渗透的前列。因此,本研究旨在调查生物学科渗透心理健康教育的现状,并进行教学实验,根据调查和实验结果进行分析和讨论,提出一些建议和策略,为今后生物教师进行心理健康教育渗透以及进行生物教师培训方向提供参考。本研究通过收集、整理和研究相关文献资料,整理和掌握心理健康教育生物学科渗透的相关知识,设计了中学生物教师渗透心理健康教育的调查问卷和访谈提纲,采用了问卷调查法和访谈法就广西桂林的初中教师对于在生物课堂教学中进行心理健康教育渗透的当前现状进行调查研究,以期了解一线初中生物教师对初中生物课堂渗透心理健康教育的看法、平时课堂上关于渗透心理健康教育的做法,寻找目前初中生物教学中不利于渗透心理健康的因素。调查结果表明：绝大多数被试教师都意识到在初中生物课堂上渗透心理健康教育的重要性、必要性,肯定了心理健康教育在学习成绩方面的积极作用,但因为个人因素或条件不允许,教师仍未把心理健康教育渗透落实到实处,原因是教师难以找到渗透心理健康教育的合理教学方式,难以分析教材并找渗透心理健康教育的切入点和知识、能力、心理健康教育难于融合在一起,不确定生物教学中渗透心理健康教育的目标。但渗透过程最大的难度是教师缺乏对心理健康教育知识和技巧。笔者进行了初中生物教学中渗透心理健康教育实践。根据初中生物学科特点,开展心理健康教育渗透于初中生物教学的教学实验(为期半年),实验结束后从学生的学习成绩和心理素质两个纬度来分析教学效果,通过实验班和对照班的差异性比较表明：生物教学渗透心理健康教育能提高学生的学习成绩,增强心理素质,这样的教育有值得进一步推广的价值。为了为该项工作的进一步展开提供更有力的证据,本人精心设计了一个教学案例,在教学中进行了大胆的尝试,设计了生物课堂教学评估问卷于课后实时地对学生进行了调查分析,以探求学生的心理需求。结果发现渗透心理健康教育的课堂更能引起学生的兴趣,但无论实验班还是对照班,学生期待借生物课堂教学上渗透一些心理健康教育知识。笔者还结合理论和实际分析和讨论研究结果,提出了相应的建议。然后,基于初中生物教学中渗透心理健康教育的现状调查和教育实践,提出心理健康教育素材挖掘策略、课堂心理环境优化策略、教学过程渗透策略、个别心理辅导策略等策略,有待实践的检验。