教师实践性知识是教师专业成长的知识基础,是一种“能力型”知识,具有实践性、缄默性,在职业教育中表现得更突出,那么,职业院校教师如何获得这种知识的呢?师徒制恰好为职业院校教师提供生长实践性知识的土壤。因此,探索师徒制背景下职业院校教师的实践性知识,为“徒弟”如何生成实践性知识提供借鉴和反思,对“师傅”那部分实践性知识的保留和传承也具有重要意义。本研究采用质性研究方法,以职业院校师徒制教师为研究对象,通过对师傅和徒弟的课堂观察和办公室观察,深度访谈和实物收集,记录师徒之间关于教育教学和技能教学的对话和互动,自下而上收集资料,并对原始资料进行分析,来了解师傅和徒弟的实践性知识样貌,分析其实践性知识生成的影响因素,探索其实践性知识的生成途径。本研究一共分为六章。第一章为绪论。主要阐述了研究的缘起、研究意义、对相关文献的梳理、概念界定以及研究内容和框架;第二章为研究设计。主要阐述了研究方法、研究过程和建立研究关系,以呈现真实的研究过程;第三章为基于师徒制的教师实践性知识的内容。主要呈现了师徒制背景下,师傅和徒弟实践性知识的样貌,主要表现在自我知识、关于科目的知识、关于学生的知识、课堂管理知识和安全教育知识这五方面;第四章为基于师徒制的教师实践性知识生成的影响因素。主要分析了师徒制背景下,教师实践性知识生成的影响因素,分别从教育行政部门、学校、师傅和徒弟这四个“系统”来进行阐述;第五章为基于师徒制的教师实践性知识的生成途径。通过对原始资料和案例的分析,总结出师徒制背景下教师实践性知识的生成途径主要有:个别指导、合法参与以及师徒合作三条途径;第六章为结论与反思。总结了师徒实践性知识的内容以及生成的影响因素,以期更好地理解师徒制背景下职业院校教师实践性知识的生成途径。此外,研究者作为研究工具,对研究过程进行了自我反思。