全日制工程硕士教育是我国积极主动适应经济社会发展对高层次应用型人才迫切需求的重要举措。本文引入美国“学生学习成果评估”理念、方法与工具,研究我国“985工程”综合类高校全日制工程硕士学习成果的评估应用。首先,在对比分析美国工程专业认证标准、CDIO能力大纲和卓越工程师教育培养计划通用标准的共异性基础上,以我国全日制工程硕士教育指导方针、全日制工程硕士教育属性及社会对工程人才的素质需求为依据,构建全日制工程硕士学习成果评估指标体系。根据指标体系设计全日制工程硕士学习成果评估问卷,选取山东大学、天津大学等7所代表性的“985工程”综合类高校的全日制工程硕士为调查对象,对样本数据做了两方面处理：一方面,分析了我国“985工程”综合类高校全日制工程硕士学习成果的总体情况：在学习成果增值方面,全日制工程硕士的实践能力有了一定提升,但现有水平仍然不是十分理想；学生在情感成果和隐性技能等非专业领域上的培养成效并不显著；另一方面,依据样本在各评估维度上的得分特征,利用K-Means聚类分析法将全日制工程硕士分成了“强综合型”、“次综合型”、“弱实践型”、“弱情感型”及“弱综合型”五大类别。选取北京大学为研究个案,并将聚类分析结果应用到北京大学软件工程硕士的评估实践中,演示高校个体的评估应用实例。得出北京大学软件工程硕士的总体类型定位为“强综合型”,并结合两配对样本的t检验分析其培养成效的显著性；利用深度访谈法获取北京大学作为综合类高校在师资队伍、课程设置、教学方式等培养环节上的先进经验,为综合类高校加强全日制工程硕士教育提供借鉴。对综合类高校开展全日制工程硕士教育进行了劣势与优势分析,结合“985工程”高校全日制工程硕士学习成果的特征分析,得出这类高校总体上延承了学校在工科教育上劣势,却没有将潜在优势充分利用。据此提出综合类高校应积极借鉴北京大学的办学经验,扬长避短。并在具体措施上,引用Gary R.Pike的学生学习成果影响因素模型,从改进培养过程和提升学生学习投入两个角度对全日制工程硕士学习成果提出改善对策。