“教育的本质是生命教育”，但是激烈竞争的社会中，教育注重对学生技能的培训，忽视对人格的培养，违背了教育的本质，大学教育也逐步异化、失真，在此背景下，凸显生命教育和推动生命教育课程设计的迫切性。论文采用文献研究法和比较法，比较了台湾和大陆大学生命教育课程，在此基础上运用“泰勒原理”，进行生命教育的课程设计。　　论文对台湾和大陆大学生命教育课程的目标、内容、实施以及评价等四个维度进行了比较，经比较发现：台湾有课程教育目标，但是大陆只有具体课程教学目标；台湾课程内容丰富、比较固定，大陆则呈现明显的差异性，课程内容混杂、模糊；课程的实施两地都在蓬勃开展，但是台湾已经形成明确的思路和方式，大陆还在实践中摸索；台湾生命教育课程评价形式多样，多通过编制专门的量表测量课程效果，大陆课程的考核方式仍然比较传统，注重知识的掌握。　　基于“泰勒原理”，论文提出大学生命教育课程设计的四点建议：课程目标的制定结合大学生的心理发展、人格特点，重点在学生生命知识的掌握和生命价值和意义的提升；在课程内容的选择与组织上，遵循“逻辑顺序与心理顺序”相结合的原则，兼顾学科的科学性和人文性，课程内容的“横向组织”包括生命意识知识、生命关系和生命价值教育，按照“纵向组织”将课程的模块依次划分为认识生命、尊重和敬畏生命、热爱和珍惜生命、发展生命和超越生命；课程的实施形式多样化，课程的教学方法上着力于学生的体验，另外注重课程资源的整合、良好校园氛围的营造、专门化师资培训、家庭和社会支持；课程评价既包括对学生认知、行为目标的评价，也包括对其情感、态度、价值观等方面的评价，不仅关注结果，更须关注学生生命成长，增加学生、朋辈和家长对课程效果的反馈评价，另外可通过编制相应的评价工具，使得课程效果呈现更加直观、课程设计趋于合理。