评价是检验课程的重要手段,同时也是课程改革的重要内容之一。评价是关于人或事物价值方面的判断和衡量,而纯粹的事物价值很难直接把握,需要借助一定的中介外在的表达,而这种外在表达就成为了话语。在幼儿园的教育生活中,教师对幼儿的评价最直接的表现在其话语中,教师的评价话语无处不在,如果运用恰当,对幼儿的心身发展以及活动的顺利开展具有重要的作用,而现实的幼儿园教育情境中,教师的幼儿评价话语存在许多问题,这些问题需要引起关注。本研究以教师对幼儿的评价话语为研究内容,运用质的研究方法,在综述国内外文献以及实地实践的基础上,通过观察和访谈收集第一手的资料,归纳出几类教师常用的评价话语,并分析了教师评价话语存在的问题以及影响因素,最后提出了建议。具体来说,本研究主要包括以下几个方面：第一章：概括了本研究的缘起、本研究的理论意义以及实践意义,对相关概念及相关研究进行了界定和综述,简要介绍了本研究的理论基础、研究方法以及研究过程。第二章：笔者结合观察记录和访谈资料,以教师评价话语的指向为划分标准,引入语境因素,归纳、概括了四种语境下教师常用的评价话语,即规范语境、情感表达语境、知识掌握语境以及顺化语境。第三章：结合资料以及前章论述,分析了教师的幼儿评价话语存在的问题以及影响因素。教师的幼儿评价话语存在的问题有：教师的评价话语偏向事务性,含有较多的消极情感,具有一定程度的形式化,且具有一定的权力控制性。本研究认为,导致这些问题的原因主要有：教师中心主义的教育传统,消极心理学理念的长期影响以及教师自身的因素,如教师对部分幼儿的偏爱、教师的个性特点以及教师的说话风格等等。第四章：作为结语部分,本章就改进教师的幼儿评价话语提出了相应的建议,主要包括四个方面：一、合理使用教师的话语权,重点是要正确区分教师的权威和霸权,提倡教师权威,剔除教师霸权；二、引入积极心理学的教育理念,运用积极心态以及积极话语来转变教师的评价方式；三、重视评价对象的声音,重视幼儿自身的评价以及幼儿之间的互相评价；四、建立良好的师幼交往关系,教师的评价话语更应该有利于创设平等、和谐的师幼交往关系。