自主学习强调学生是学习过程的主体，应对自己的学习负责。本文依据Benson(2001)及Wenden(1998)有关自主学习的理论,以安徽师范大学英语专业三年级学生为对象，从自主管理学习的层面上，着重探讨学生在英语阅读学习中的自主性行为状况，具体体现为读前计划、读中监控、读后评估三个方面，及不同程度英语阅读者的自主性行为差异以及可能的原因。论文旨在通过对英语阅读学习中学生自主性表现的研究，一方面对学生自主学习英语阅读的实际情况作一个评估，另一方面协助教师辨认学生不同的行为表现以便在英语阅读教学实践中有的放矢地实施培训，使更多的学生成为合格的自主学习者。本论文主要采用问卷调查考察学生在英语阅读学习中的自主性行为状况及差异，并借助访谈进一步探究其影响因素。　　通过对采集数据的客观分析，笔者得出以下结论：　　1．学生在英语阅读学习中表现出一定的自主性，但其自主性程度在各个阶段有所不同，具体体现为阅读中的自我监控较为频繁，阅读前计划则相对较少，而在阅读后，学生们普遍缺乏自我评估。　　2．不同程度的英语阅读者其自主性行为表现存在着显著性差异，且呈现出英语阅读程度越高，自主性表现越好的总体趋势。　　3．不同的阅读动机、自我效能感、及对教师不同程度的依赖性影响了学生在英语阅读学习中的自主性表现。　　以上研究结果表明，为提高学生在英语阅读学习中的自主性，教师首先应从自主管理学习的层面入手，对学生进行必要、适当的策略培训，提高学生自主学习英语阅读的能力；其次教师应努力帮助学生消除阻碍其自主学习的心理因素，培养学生自主学习英语阅读的积极态度。