认知诊断是心理测量学与认知心理学相结合的产物。与传统的诊断性测试相比,认知诊断能够同时诊断被试者的宏观阅读能力与微观认知属性,从而提供更为具体、个性化的诊断报告。DINA认知诊断模型是认知诊断实际测量中使用较多的认知诊断模型之一,其特点是模型简单且准确率高,被证明与语言测试尤其是阅读理解考试有较高的适应性,是同阅读理解考试拟合程度较好的一种认知诊断模型。本研究以认知诊断理论为基础,选取南宁市第X高中二年级12班（重点班）和25班（非重点班）共105名学生为研究对象,通过编制高中英语阅读认知诊断测试卷,运用DINA认知诊断模型对被试的英语阅读成绩进行认知诊断研究。具体探讨以下问题:（1）高中生英语阅读能力总体情况如何?（2）根据诊断结果,学生八个认知属性能力分别如何?（3）重点班和非重点班级学生的英语阅读能力有何差异?研究结果表明:（1）学生八个高中英语阅读认知属性掌握概率均在0.80以上,被试学生总体英语阅读能力较好;（2）该校高中生八种英语阅读认知属性的掌握较好,但是分布状况并不均匀,对于A1（较难词汇）,A5（推理）,A7（正确选项的加工水平）认知属性的掌握概率较高,表明学生这三个认知属性能力较高,对于A4（修辞组结构的理解）,A8（主旨大意）认知属性的掌握概率较低,反映出学生这两个认知属性能力较低;（3）两个班级被试在各认知属性的掌握概率上存在一定差异,重点班被试的认知属性水平整体高于普通班被试,但A3（理解句子间的关系）,A8（主旨大意）认知属性低于普通班被试,且A5（推理）认知属性两班掌握概率相同。根据诊断结果和访谈,对各认知属性尤其是掌握概率较低的认知属性进一步提出了相应的补救措施,如针对A2（复句理解）A4（修辞组织结构的理解）A8（主旨大意）这几个认知属性分别提出了注重长难句的分析,各修辞手法特点的总结,各段落大意的归纳与练习等教学补救措施。本研究证实了DINA认知诊断模型应用到高中英语阅读认知诊断分析学生英语阅读能力的可行性,基于调查结果,针对不同的认知属性的掌握情况给出相应的补救措施,对高中英语阅读教学具有一定的启示。