目的：(1)了解护理本科生的自主学习能力整体状况及其影响因素。(2)建立护理本科生心理自立、评判性思维、教育环境认知与自主学习之间的作用关系结构方程模型,探究其影响途径和作用强度,为下一步制定提高学生自主学习能力的教育、教学策略提供依据。方法：本研究为横断面调查研究,应用一般资料问卷、台湾版《护理学生自主学习能力量表》、中文版《加利福利亚评判性思维倾向调查表》、《大学生心理自立问卷》和《医学教育环境量表》对湖南省11所护理院校的1000名护理本科生进行调查。采用SPSS18.0和Amos18.0对数据进行描述性分析、量表信度检验、单因素分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析、结构方程模型分析。结果：(1)本研究共发放问卷1000份,回收有效问卷885份,有效回收率为88.5%。(2)台湾版《护理专业学生自主学习能力量表》的总量表Cronbach’s a系数为0.914,分半信度为0.827,重测相关系数为0.913,均具有统计学意义(P<0.01)。(3)护理本科生自主学习能力总分(69.37土10.17)分,得分最高和最低的维度分别为学习动机(21.60土3.73)、计划实施(19.96土3.65)。逐步多元线性回归分析显示：是否党员、专业喜爱和接受程度、实习经历、担任学生干部、网络期刊浏览频率进入自主学习能力的回归方程(P<0.05)。(4)Pearson相关分析显示：自主学习得分与心理自立得分(r=0.464,P<0.01)、评判性思维倾向得分(r=0.382,P<0.01)、教育环境得分(r=0.487,P<0.01)均呈显著正相关。(5)结构方程模型分析显示,各因素间作用路径如下：学习知觉→自主学习(β=0.19,P<0.01)、学术知觉→自主学习(β=0.26,P<0.01)、教师知觉→心理自立(β=0.37,P<0.01)、教师知觉→评判性思维倾向(β=0.19,P<0.01)、环境知觉→心理自立(β=0.12,P<0.01)、社交知觉→心理自立(β=0.14,P<0.01)、心理自立→评判性思维倾向(β=0.53,P<0.01)、心理自立→自主学习(β=0.18,P<0.01)、评判性思维倾向→自主学习(β=0.22,P<0.01)。教育环境中学习知觉域和学术知觉域直接作用于自主学习(总效应分别为0.195、0.256)；教师知觉域、环境知觉域和社交知觉域通过心理自立或评判性思维倾向间接作用于自主学习(总效应分别为0.151、0.036、0.043)；心理自立可直接或通过评判性思维间接作用于自主学习(总效应为0.295)；评判性思维直接作用于自主学习(效应值为0.216)。结论：(1)台湾版《护理学生自主学习能力量表》经文化调试后,信度检测结果符合测量学要求,可在大陆推广使用。(2)护理本科生的自主学习能力稍高于中等水平,其中学习动机方面表现最好,最需加强的是计划实施方面。(3)护理本科生自主学习的影响因素有：是否党员、专业喜爱和接受程度、实习经历、是否担任过学生干部、网络期刊浏览频率、教育环境、心理自立水平、评判性思维倾向。(4)教育环境、心理自立、评判性思维倾向均可直接影响护理本科生自主学习；心理自立也可通过评判性思维的中介作用间接影响自主学习；教育环境5大因素均对自主学习产生影响,其中影响最大的前三位因素是学术知觉域、学习知觉域和教师知觉域。