支架式教学(Scaffolding Instruction)是一种通过教师的引导、支持,逐步帮助学生建立知识体系的教学模式。作为促进学生意义学习(Meaningful Learning)的教学模式之一，支架式教学具有应用价值。为了达到新课程改革的目标，变学生的机械学习为主动学习，提高生物学复习课教学效率，本研究采用文献法、调查法、观察法和实验法，调查支架式教学在初中生物学复习课中的应用现状，探讨支架式教学对学生建立生物学知识体系的影响及初中生物学复习课上应用支架式教学的程序，找出存在的问题并剖析其原因，提出解决问题的相应对策，在实际教学中进行验证，发现问题并继续研究。这对丰富初中生物课堂内容、促进学生的全面发展具有一定的参考价值。编制“支架式教学在初中生物学复习课中应用现状的调查问卷”，对烟台11所中学初二、初三共1000名学生及烟台部分县市区的60名初中生物学教师就支架式教学在复习课上的使用情况展开调查。结果显示：学生愿意接受支架式学模式；支架式教学有助于学生建立知识体系；部分初中生物学教师对于支架式教学的使用还存在以下不足：（1）教学模式使用频率低；（2）将支架与概念图相混淆；（3）对支架式教学的实施环节不了解；（4）评价反馈不及时。此外，学生不注重学习方法的掌握、学生个体间存在显著差异、学生缺乏主动学习的能力、教师缺乏改变目前课堂授课模式的意识等也是目前初中生物学复习课中普遍存在的问题。在调查的基础上，根据影响支架式教学的因素，结合初中生物学复习课教学的实际情况，初步提出的解决方法有：（1）加强初中生物学教师的专业培训；（2）促进初中生物学教师的专业发展；（3）重视与其它教学模式相结合；（4）构建良好的课堂氛围等。结合初中生物学复习课的实际情况，编制了2个适合初中生物学复习课应用的支架式教学设计案例，在初中生物学复习课中实施编制的支架式教学设计案例，根据学生课堂反应及教师课后评价完善教学设计。通过应用发现：所使用的支架式教学模式显著地改善了初中生物学复习课的教学效果；能够帮助学生更快建立知识体系；能激发学生的学习兴趣；能明显提高课堂教学效率。