自上世纪五十年代以来,有关“自主学习”的理论在西方教育学领域得到广泛实践。上世纪八十年代,“自主学习”理论也逐渐被引入到我国的高等音乐教育中来,取得了一批令人称道的研究成果。众所周知,中职艺校生入学时音乐理论和实践基础都十分薄弱,而且水平参差不齐,易产生畏难乃至消极情绪,这些特点都大大增加了教学组织和管理的难度。那么,解决这些难题的办法只能是打造合理的“分层教学”方法与模式。而“自主学习”理论则中职艺校生学会认识自我、调节学习过程、发展学习策略提供了一系列的指导方法。它不仅能够帮助零基础的学生尽快入门,而且有望激发起中职艺校生较为强烈的“自我效能感”。“自主学习”理论的这些优势,无疑为舒缓中职艺校数码钢琴集体课教学困境提供了一系列可行的方法与策略。然而,对于“自主学习”理论在中等职业音乐教育中的应用,历来学界的研究却是比较少的。有鉴于此,本次论文写作,笔者选择了最适于对接“自主学习”理论和实践的中职数码钢琴集体课教学作为对象,希望借助理论和实践相结合的个案跟踪调查,来阐明“自主学习”理论对于中职数码钢琴集体课的适用性和实用性。本次实证研究,笔者选择石家庄艺校2014级四个班级的钢琴主修生30人、副修生68人展开实验教学活动。其中,两个班级为实验班,两个班级为控制班。通过SPSS.19软件进行前测成绩单样本T检验,确保两班前测成绩不存在显著差异。而后,在一个学期的教学周期内,分别对实验班和控制班采取不同的教学方法实施教学。实验班主要采用以“自主学习”理论为指导,以“微课”、微课、智能移动终端为依托的“自主学习”实验型数码钢琴集体课教学;而控制班则采取传统方法展开数码钢琴集体课教学。在实验教学周期内,进行包括期末考试在内的四次测试。将四个班级学生的这四次测试成绩与前测成绩合并,输入SPSS软件绘制变量折线图,通过实验班与控制班变量折线的对比,来直观地展现“自主学习”实验型数码钢琴集体课教学的成果与效能。通过本次基于“自主学习”理论的中职数码钢琴集体课教学实验,笔者认为“自主学习”理论的应用不仅促进了学生专业成绩的提升,而且帮助学生学会了掌控自己的学习行为,帮助学生学会了自我认知,增强了他们的自信心。自主学习与传统的钢琴教学相比有提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习钢琴的主动性与能动性。自主学习的课堂授课方式与传统教学“回课”制度的结合可以在完成教学任务的同时兼顾学生学习的差异性,检查学习效果。因而,“自主学习”理论对于中职艺校生具有良好的育人效果。因此,笔者认为,“自主学习”理论适用于中等职业院校的音乐教学,它不仅可以提高教学效率,激发学生的学习兴趣,而且还能提高学生对音乐学习的热爱程度。笔者相信,自主学习与其他的新型学习方法,如探究式学习、合作学习一样,在不久的将来都会成为被教师青睐的教法,被广泛地运用到中职院校的音乐教学当中去。