写作评价在写作教学中占据十分重要的位置,但在具体实践中却很难把握,一直是一线教育工作者的难题。它的意义无可替代,不仅是对教师教学效果、学生练习成果的检验,同时也影响着后续教学活动的完善、学生写作的自信和发展。根据在延边第二中学发放的调查问卷显示,目前的写作评价还是不太理想,尽管新课程理念实行多年,但真正在具体实践中落实还是会遇到各种因素的阻碍,在整个评价过程中,学生本应作为评价主体,但数据明确显示学生缺乏自评的信心,在评价过程中过于被动,主要依赖于教师对自己的作文进行评价,主要还是采用"教师讲—学生写—教师评"的模式,学生的主体作用以及后续写作连续性方面都存在一定的问题,教师付出了很多的心血,学生在这一方面没有正确的认知,缺乏主动性,无论教师还是学生在写作评价方面都收效甚微。要想改变这一现状,就要具体分析写作评价在各个环节、各个方面哪里出现了问题,无论是学校、教师,还是学生,都要正视写作评价,积极找到自身的优缺点,优点继续发扬光大,针对不足之处做好相应的对策进行改进,以便能够提升延边第二中学的写作评价。本文以我国语文新课程理念为依据,采取文献法、问卷调查法、观察法来获得第一手数据进行研究,主要从以下几个方面来展开论述的:第一章绪论部分主要阐述了写作评价研究的目的、意义、方法,同时对写作评价的国内外研究现状进行了梳理,了解了写作评价前沿的理论、研究方法,并对写作评价相关的概念进行了界定;第二章主要阐述写作评价研究的理论依据,主要以《普通高中语文课程标准》的课程理念和评价建议、现代写作学理论为依据论述了其相关观点;第三章阐述的是对延边第二中学写作评价情况的调查与分析,通过分类、整合、分析调查问卷中的数据,来观察学校方面、教师方面、学生方面在有关写作评价方面的表现,为进一步研究奠定基础;第四章主要阐述对延边第二中学写作评价现状的分析,以第三章整合的数据为依据,分别从学校、教师、学生的角度分析其优缺点,找出写作评价实施效果不佳的原因;第五章主要是针对第四章中发现的写作评价中的不足之处,分别从学校、教师、学生的角度有针对性地提出一些对策和建议,以供参考,希望能够丰富延边第二中学写作评价的内容及方式,能够在教学中完善写作评价。最后是结论部分,主要对本论文的研究内容进行一个宏观地总结和说明,丰富了写作评价的方法和内容。