2019年9月2日,国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》指出,青少年是建设“体育强国”坚实的后备力量,而学校体育发展水平强弱则是影响我国青少年身体素质的重要因素。在经历过“高中体育专项化”课程改革的发展之后,趋于较为成熟的改革手段和课程理念,由上海市教育委员会于2015年5月拉开了上海市小学体育“兴趣化”课程改革的序幕。党的十九大提出了加强社会主义核心价值观教育,提高国民综合素质的要求,而在基础教育阶段,实施“小学体育兴趣化”课程改革,是培养学生健康身体,树立体育锻炼态度,发展学生体育核心素养的重要举措。上海市“小学体育兴趣化”课程改革的实施,以学生身心健康为主要发展目标,以提高学生核心素养为重点,促进体育教师由传统的知识传授者向学生身心发展的促进者转变。“小学体育兴趣化”课程改革在上海市的实施,标志着学生的运动兴趣开始得到了关注,并且强调课程的改革要促使学生由“要学”转变为“想学”。现阶段,高效的课程评价对基础教育课程改革的长久发展有着不可忽视的作用,传统体育课堂教学方式的转变势必要求体育课堂教学评价手段的推陈出新,以满足“小学体育兴趣化”课程改革的需要。同时,“小学体育兴趣化”课程改革要求从体育教师体育课堂教学质量以及学生的体育学习过程和结果两个方面进行系统、科学、有效的评价。传统的体育课堂研究各有侧重,无法全面地评价体育教师体育课堂教学质量和学生体育学习过程的现状。SOFIT系统观测法则刚好弥补了对于上海市“小学体育兴趣化”课程改革评价的薄弱之处,其评价维度分为体育教师促进行为作用、学生行为活动以及体育课堂环境三个方面,较大程度的契合了上海市“小学体育兴趣化”课程改革评价的需要。因此,本论文对SOFIT系统观测法相关研究做了大量的收集和阅读之后,运用系统观测法,通过使用SOFIT系统观测工具对上海市第一批实施“小学体育兴趣化”课程改革的试点学校的体育课堂进行观察,并且将所得到的分析结果向体育教师进行反馈,以完善体育课堂教学质量。通过研究发现:1.学生一般强度活动中出现躺着的行为时间占比为0,坐着的行为占全课时间的比例均值达到了11.55%,并且其标准差相对本次观察而言较高,说明在不同体育课堂之间学生出现坐着行为差异较大,通过躺着和站着行为的观测数据,显示出学生的运动参与都能够达到较高的水平。2.体育教师课堂管理时间的均值占到了“兴趣化”体育课堂总时间的16.46%,较好地达到了BTPS中体育课堂教师管理时间15%至20%的标准,在上海市小学体育“兴趣化”课程改革中体育教师课堂管理时间的设置较为合理。体育教师行为在知识讲解时间维度上所占全课时间的比例为12.21%,稍高于BTPS中体育教师知识讲解时间所占比例为10%的标准;3.学生MVPA运动参与所占全课时间的比例达到了57.48%,达到了BTPS中学生MVPA运动时间不得低于全课总时间的50%的标准,也能够满足上海市“小学体育兴趣化”课堂中高强度活动不能低于全课时间50%的目标,能够有效保证学生运动时间及其运动量,促进学生身体健康发育,有效增强学生体质健康。4.体育教师所设置的学生体能练习活动时间均值占全课时间的21.36%,学生技能能练习活动时间均值占全课时间的21.56%,游戏性活动时间占全课时间的比例为20.58%,都能够达到BTPS中体能、技能以及游戏性活动时间比例为20%的标准,时间设置合理,其他自由活动时间为6.83%,大于BTPS中自由活动占全课时间比例为6%的标准。