动手能力是人的全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。然而，由于历史的、现实的种种原因，中小学生动手能力的培养在我国被长期忽视了，我国中小学生的动手能力差已成为一个不争的事实。 现代科学技术的发展对人的动手能力提出了更高的要求。技术已经渗透到生产领域、职能部门、管理层面和家庭生活的各个方面，那种只有文化知识而无相当动手能力与技术能力的书生型人物，将越来越难以胜任工作的要求和参与社会交往，甚至会面临生存与生活的困难。同时，一个缺乏创新精神和实践能力的民族在日益激烈的国际竞争中将越来越难以立足。在这种背景下，以片面书本知识教育为主体、忽视动手能力培养的普通教育模式，面临越来越严重的挑战。 针对这种情况，本文试图对中小学生动手能力的培养问题作初步的探讨。全文一共分为三个部分。 第一部分是关于中小学生动手能力的概述。首先对动手能力的涵义进行了分析，将中小学生动手能力分为广义、中义和狭义三种；然后分析了中小学生动手活动的特征，包括客观物质性、教育性和发展性；同时初步阐述了培养动手能力对于人的智力发展和全面发展的意义。 第二部分对中小学生动手能力的现状及其成因进行了探讨。造成中小学生动手能力差的原因主要有四个方面。一是教育本身的局限：教育的类经验和符号性特点、教师的知识和话语霸权以及班级授课制的组织形式；二是办学条件的限制：师资力量、物质器材和场地建设都较为缺乏；三是应试教育的偏差：片面追求升学率导致动手能力的培养在学校教育中受到了排挤；四是传统教育的影响，包括儒家教育传统的影响和西方主知主义教育思想的浸漫两个方面：儒家教育传统的特点在于官本位的培养目标和伦理本位的教育内容；西方主知主义教育思想的特点是重视系统的学科知识的教学而忽视儿童的生活，强调教 ！B自自弓。】硕十堂付井丁 ＼”．．而·yuAS门ZRXT川｝卜 育为未来生活作准备而不是将教育作为儿童生活的一个重要组成部分；强调外 在的灌输和教师的领导地位，忽视儿童的个性和动手操作。儒家教育传统和西 方主知主义教育思想都忽视或轻视动手能力的培养，而这种教育传统己浸漫于 我国中小学教育实践的各个层面，是造成学生动手能力差的深层原因。 第三部分提出了动手能力的培养对策。当前在培养中小学生的动手能力时 要做好以下工作：一是完善学校教育目标：二是调整课程内容；三是重视活动 教学；四是加强动手能力培养的理论研究。