阅读一直以来是人们学习知识、认识世界的重要途径,然而随着信息化时代的到来,学生面临着阅读量少,阅读兴趣不高、碎片化阅读、功利化阅读和阅读书目混杂等问题,这对于培养学生的阅读习惯和锻炼学生的思维能力十分不利。《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计了十八个学习任务群,整本书阅读作为任务群之首成为了应对和解决问题的重要策略。随着部编本高中语文教材的投入和使用,整本书阅读越来越受到重视,相关理论研究也越来越多。但由于种种原因,整本书阅读的实施和推广在实践层面并不理想,如何落实这一任务群,让学生更轻松的阅读整本书,获得更多的知识技能,是每位教育工作者需要总结和反思的问题。近年来,思维导图作为一种教学辅助手段逐渐在教学领域占据优势。在整本书阅读中,思维导图以其发散性、层次性、系统性的特点,以关键词的形式,把单个章节或整本书的内容分类分层,使学习者对整本书的主要内容和脉络一目了然。语文教师在整本书阅读教学中构建基于思维导图的整本书阅读教学模式,一方面可以利用思维导图的特点,结合学生认知的深度和广度,对整合阅读内容进行梳理和整合。另一方面以阅读内容为载体绘制思维导图,可以极大地激发学生的学习兴趣,帮助学生理清知识框架,加深记忆,方便及时复习。同时帮助教师有序展开教学,达到事半功倍的效率,发挥思维导图的积极价值。本论文从实际出发,将风靡全球的思维导图与整本书阅读的相关环节相结合,通过文献分析法、问卷调查法等研究方法,探究思维导图在整本书阅读教学中的现状、具体运用和注意事项,以课程标准和实际教材为准,分析整本书阅读各个环节中思维导图发挥的作用,并结合高中生心理发展的特点帮助高中生顺利阅读整本书。本论文分为四个部分,首先,第一部分介绍了思维导图的相关理论基础,阐释了思维导图的阅读中的分析、记忆和迁移功能,以及思维导图的类型和绘制方法,同时论述了整本书阅读的相关理论和必要性确定了思维导图应用与整本书阅读中的价值。第二部分以笔者实习所在的K市K中学为例,采用访谈法和问卷调查法等方法,了解了思维导图在高中语文整本书阅读过程中的现状,并根据访谈和调查结果,分析学生和教师在使用思维导图的过程中出现问题的原因,在第三部分针对现状呈现的问题,分别对教师和学生两个层面提出具体的策略。第四部分以统编版教材高一语文必修上册推荐的整本书阅读书目《乡土中国》为例,将思维导图运用在教学过程中,分别在《乡土中国》的导读、初读、精读和研读环节中实施教学,有效促进整本书阅读的展开,最后对思维导图应用于整本书阅读教学中进行了反思和展望。