高校教师作为直接面对学生、操控教育过程的直接主体,他们的教师专业素质发展将直接影响到高等教育的质量,影响到高等教育所培养出来人才的优劣。而目前许多高校教师对专业素质发展中专业观念、专业能力、专业情感的认识比较简单,缺乏结构意识来发展教师专业素质,也就导致现实生活中他们在自己的专业素质发展道路上比较迷茫,正是这种模糊不清的认识,也让许多高校教师在教学过程中出现了很多违背教育规律的事例,也使教师在专业素质发展道路上困难重重。本文综述了已有相关研究的进展以及不足,以写实的研究方法多维度多层面的以立体感呈现个案丰富而又鲜活的高校教师专业素质发展轨迹,梳理了高校教师专业观念发展过程并总结其规律、捕捉到高校教师专业能力发展的特点、体会高校教师专业情感发展的意蕴。本文选取H高校L老师作为个案对象进行研究,从个案对象的教师专业素质发展轨迹中摘取促进L老师的教师专业观念、教师专业能力和教师专业情感发展的关键事件,并进行心理层剖析和行为层表现解析,发现作为一个高校教师在专业观念上不仅要努力穷尽教育原理还要巧妙的运用教育原理,在“他”性到“我”性转变中逐渐形成个人教育哲学；在专业能力不仅要琢磨其中的道道、做无止境,从生疏到娴熟的转变中得到逐步提高；专业情感在经历从彷徨到淡定、从抗拒到享受,淡漠到愉悦的转变这一过程逐渐升华。力图描述高校教师在教师专业素质发展中的动态状态,进一步厘清教师专业素质到底该发展什么,如何促进教师在专业观念、专业能力和专业情感的发展,在上述基础上综合分析得出教师专业素质发展轨迹的启示：真实的教育情感是教师专业素质发展的强大动力；教育中的感恩是教师专业素质发展的情感保障；学生是教师审视自我专业素质发展的一面镜子；专业的自我定位是教师专业素质发展的前提；教师的“产出”是检验教师专业素质发展的标准。