1967年,“内隐学习”这一概念首次被美国心理学家Reber提出后,关于它启动效应的研究成为认知心理学界掀起的一大研究热潮。1968年,英国神经心理学家Milner等首先在对遗忘症患者的启动效应研究中发现了运动技能的内隐记忆现象。这一新研究领域的诞生,也为运动领域产生了新的研究亮点。结合大量相关文献材料中可以看出,大量研究涉及到,或是关于动作技能与言语识记材料的对比研究,或是自编一套无意义体育动作进行研究；或是同等运动水平不同项目中内隐学习的遗忘过程。并没有发现将固定运动技能为学习材料,结合内隐和外显不同的学习方式来对比其研究遗忘特征。本研究将应用不同的教学控制(即内隐主导学习和外显主导学习),考察两者的遗忘进程的差异性,并与相关研究作对比,进一步揭示内隐学习与外显学习在运动技能学习方面的本质规律。研究采用教学实验研究法进行研究。以幼儿大班学生和大学一年级学生为实验对象,运动双因素2×2(不同年龄、不同教学主导)的实验设计考察运动技能内隐学习与外显学习遗忘进程的差异性。使用再现测量法分别对被试进行学习后的第1、2、6、31天进行被试运动技能记忆保持量的测试,得出的数据以百分比的形式绘出遗忘曲线。利用Spssl3.0进行组间对比,得到以下实验结果：1在分组教学完成后,幼儿运动技能内隐学习与外显学习掌握情况差异不显著,P>0.05；幼儿运动技能内隐学习与外显学习记忆保持率在第1、2天存在显著性差异,P<0.05；第6、31天存在极度显著性差异,P<0.001。2在分组教学完成后,大学生运动技能内隐学习与外显学习掌握情况差异不显著,P>0.05；大学生运动技能内隐学习与外显学习记忆保持率在第1、2天不存在显著性差异,P>0.05,第6、31天存在显著性差异,P<0.05。3幼儿与大学生运动技能内隐学习记忆保持量不存在显著性差异,P>0.05；幼儿与大学生运动技能外显学习记忆保持量在第1、2天存在极度显著性差异,P<0.001,第6天存在显著性差异,P<0.05；第31天不存在显著性差异,P>0.05。4得出的遗忘曲线与著名的艾宾浩斯遗忘曲线趋势相同,呈现出先快后慢的特点；与许尚侠的运动技能遗忘曲线对比,存在着极度显著性差异,P<0.001。本研究得到以下几条结论：1、幼儿阶段运动技能内隐主导学习与外显主导学习效果存在显著性差异。幼儿运动技能内隐主导学习的能力强于外显主导学习,运动技能的记忆保持效果也比外显主导学习记忆保持效果好。2、大学生阶段运动技能内隐主导学习与外显主导学习效果在长期记忆效果中存在显著性差异。大学生在运动技能学习完成初期两种主导学习不存在差异,在记忆后期,内隐主导学习表现出强于外显主导学习的记忆保持效果。3、运动技能内隐主导学习不受年龄因素的影响。由于人们成长学习过程中,以外显主导学习为主,使得外显学习能力随着年龄的增长而提升,所以运动技能外显主导学习受到年龄因素的影响,年龄越大运动技能外显主导学习效果越强。4、内隐主导学习具有高度的个体差异性,内隐学习的能力决定了内隐学习的效果。内隐学习并不适用于所有人,让内隐学习能力差的个体使用内隐学习将会得到适得其反的效果。5、本论文得出的遗忘曲线与经典艾宾浩斯的遗忘曲线相同,与许尚侠的运动技能遗忘曲线存在着显著性差异。这说明运动技能的学习也呈现出先快后慢的“L”型遗忘曲线,由于运动技能具有动作的连贯特性,因而运动技能记忆的保持量高于艾宾浩斯的“无意义音节”的保持量。内隐学习已经成为公认的一种学习形式,该学习方式并不能在学习过程中独立存在,需要与外显学习共同发挥作用。关于这两种学习方式的研究也越来越多,涉及的方面也越来越广。但在两个不同主导学习的影响下运动技能遗忘曲线的特征仍然缺乏比较完整的研究。本实验研究仅仅在年龄和短时学习过程中做了相关研究,关于长时间不同主导学习后对不同运动水平、不同项目、不司性别的遗忘特征的影响还需进一步完善。